胡 遠

摘 要:如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,充分利用信息技術(shù)資源,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),改革傳統(tǒng)教學中不適應(yīng)時代潮流的部分,真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習,從而使學生建構(gòu)自身知識體系,這是所有語文教育工作者關(guān)注的焦點。本文解釋了課堂中信息技術(shù)資源與語文教學整合的涵義并舉例進行了分析。

關(guān)鍵詞:語文教學;現(xiàn)代信息技術(shù)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學整合的內(nèi)涵

在教學課堂中信息技術(shù)為語文教學提供豐富的教學情境,大大拓展了課堂教學的空間,可以說是語文教學由平面化到立體化的一次大飛躍。它借助聲音、圖像、文字、動畫等,把語文中的語言文字或教師的講授轉(zhuǎn)變成直觀形象的材料,內(nèi)容生動,聲情并茂,使語文課在一種輕松的、活躍的、充滿激情的氣氛中進行[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學整合的問題,隨著語文新課程標準的頒布越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,充分利用信息技術(shù)資源,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),改革傳統(tǒng)教學中不適應(yīng)時代潮流的部分,真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習,從而使學生建構(gòu)自身知識體系,這是所有語文教育工作者關(guān)注的焦點。

筆者認為,課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學整合是指在現(xiàn)代先進的教學思想、的指導(dǎo)下,把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具的形式與語文教學結(jié)合起來,成為語文課程內(nèi)容的有機組成部分,提高學生運用和處理信息能力、閱讀能力以及寫作能力,培養(yǎng)學生的語文自主學習能力和協(xié)作精神,有效地完成語文教學任務(wù)的一種新型的教學方式。

二、整合案例分析——以蘇版教材為例

以詩歌教學為例,由于詩人所生活的年代與學生不同,學生缺乏生活體驗和情感體驗,對詩中很多字、詞的含義理解有一定的難度。因此在詩歌閱讀教學中,不僅基礎(chǔ)知識難以傳授,閱讀能力難以培養(yǎng),體會詩的意境及詩人的思想感情更是一個教學難點。運用現(xiàn)代多媒體課件能夠改變這一狀況。例如,在教學徐志摩的《再別康橋》詩時,由于這首詩意境優(yōu)美、神思飄逸。通過教學,要使得學生能更深入領(lǐng)會詩人徐志摩對往日康橋的美好回憶以及對母校的依依惜別之情。借助現(xiàn)代多媒體課件,把詩中文字(詩人介紹、作品背景、詩的內(nèi)容、疑問解答等)、聲音(配樂、朗誦)、圖畫(與詩的內(nèi)容相關(guān))等融合于一體,通過直觀形象的畫面幫助學生理解詩中詞義,通過聲情并茂的情境幫助學生體會詩中意境。為達到這種教學效果,可以這樣設(shè)計教學程序:

1.以小提琴歡樂的曲子導(dǎo)入,奠定鑒賞基調(diào)

先播放樂曲《清晨》作背景音樂,導(dǎo)入新課,創(chuàng)造一種恬靜、優(yōu)雅、美好的氛圍,讓學生感受到溫馨、優(yōu)美、和諧,激發(fā)了學生閱讀的積極性。接著播放小提琴演奏歡樂的曲子,師生共同配樂朗誦,再現(xiàn)語言文字的本色,使學生受到感染,學生仿佛進入一種夢幻般的意境,產(chǎn)生豐富的想象,領(lǐng)悟到整首詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),采用課件給學生展示古代詩詞中一些描寫離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:

勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸)))

相見時難別亦難,東風無力百花殘。(李商隱《無題》)

執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

學生學習興趣之濃,情緒之高是教學之前所不能預(yù)料的,收到了出奇的效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學生思維

因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B,可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。先借用課件以圖片加文字的形式給學生展示關(guān)于徐志摩的簡要情況。接著展示康橋風光、劍橋大學風貌(劍橋的優(yōu)美圖片,讓學生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)。這樣很好地創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生的積極性,激發(fā)其思維。然后讓學生自由朗讀,引導(dǎo)學生體味和感受詩中的意象美。思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流)。

課件展示:

云彩 金柳 青荇 潭水 長篙 星輝

再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。

課件展示:

詩人對母校依依不舍的深情和對昔日美好往事的回憶。

結(jié)合圖片畫面,讓學生思考:如何體會詩歌中營造的意境和富有流動的畫面美?

(分小組討論交流)

課件展示:色彩明麗,立體、動態(tài),富有美感。向西天的云彩輕輕招手作別,金柳的艷影在波光里蕩漾,青青的水草在柔波里招搖,榆陰下一潭清泉宛如彩虹,撐船漫溯在星夜里放歌,一個個意境開闊、優(yōu)美、鮮明,畫面一幅接著一幅,富有流動的美感。

最后,結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學生進行背誦。這樣不僅活躍了課堂氣氛,更將學生帶入了無比美好的意境,使學生產(chǎn)生身臨其境的感受,提高了學生對詩歌的閱讀、鑒賞能力,學生在美的享受中,讀通了課文,讀懂了課文,讀透了課文,其教學效果自然是不言而喻了。

參考文獻:

李克東編.《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》.華東師范大學出版,2002年9月

作者單位:江蘇省淮安市第九中學