李懷周

優(yōu)良人格的建塑和養(yǎng)成,是一個長期、系統(tǒng)的復(fù)雜工程,需要學(xué)校、家長、社會和個體的多方配合、共同努力。本文僅從中學(xué)歷史教育教學(xué)這一側(cè)面,談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、結(jié)合歷史知識教學(xué),加強(qiáng)對學(xué)生的人格熏陶

長期以來,受應(yīng)試教育的影響,絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系,教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟,以期考試得高分,卻忽視了對學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑。因而培養(yǎng)出來的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷,或缺乏追求進(jìn)步的精神動力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差,情緒起伏大,或自我定位太高,以自我為中心,無法與他人善處等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展,抑制了其內(nèi)在潛能的發(fā)揮,也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費(fèi)尼克斯說過:不經(jīng)學(xué)問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累,才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康的人格。離開了具體的知識和環(huán)境,人格教育只能變成空洞的說教,而無法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過程中,要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材,不斷對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵,潛移默化地施加影響,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的,推動學(xué)生建塑和完善人格。

二、改革教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格

優(yōu)良的人格,需要反復(fù)的磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點,改革教學(xué)方法,加強(qiáng)對學(xué)生的人格建塑。

教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機(jī)和積極能動性是人格的重要組成部分。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作意識是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法,抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展,只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學(xué)生,缺乏積極進(jìn)取獨(dú)立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學(xué)中,適當(dāng)讓學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行評價,對有關(guān)人物活動、歷史題材的藝術(shù)作品進(jìn)行專題評述,自己設(shè)計圖表,整理知識,構(gòu)筑知識框架,有利于促進(jìn)他們養(yǎng)成獨(dú)立探究科學(xué)知識的獨(dú)立人格。

因材施教,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必備教學(xué)前提之一。讓學(xué)生樹立信心,讓每個學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域,就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實,真正貫徹實施因材施教的原則,使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

三、加強(qiáng)師生情感交流,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格

加強(qiáng)師生情感交流,注意個別溝通和指導(dǎo),能有效地提高教育教學(xué)效果,也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中,教師要以遵紀(jì)守時、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實、客觀地認(rèn)識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生,發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個性和人格的基礎(chǔ)上,關(guān)心學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中反省矯正自己的思想行為,從而更有效、更主動地發(fā)揮學(xué)生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不斷完善自己。要針對不同的對象,本著嚴(yán)格要求的原則,注意表揚(yáng)和批評的有機(jī)結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力,揚(yáng)長避短,科學(xué)合理地使用大腦,改變不良習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,不斷提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長,扶植他們?nèi)シe極獲取成功,逐步樹立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神,不斷建塑完善人格。

總之,在歷史教學(xué)過程中,只要教師潛心研究,充分利用大量的人格教育素材,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,開展多種教育教學(xué)活動,潛移默化地連續(xù)對學(xué)生施加人格影響,是可以有效地提高對學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。

作者單位:河北省樂亭縣閆各莊初級中學(xué)