王祝軍

隨著素質(zhì)教育的深入,與其適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一:小組討論越來越多的被教師引進(jìn)課堂。這種形勢(shì)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主,也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會(huì),有效的小組合作討論的確是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4~6人為一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位,誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)的根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知識(shí),這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,又便于開展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng),發(fā)掘小組群體智慧,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的三個(gè)顯著特征

1.突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流,突破了單純的師生交流,使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì),突出了學(xué)生的主體地位,有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

2.要照顧到學(xué)生的差異性

小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件,為成績(jī)不太好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì),在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的,優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學(xué)到的知識(shí)條理化,語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水,在他人啟發(fā)下,跳一跳摘到了“桃子”,從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步,人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

2.課內(nèi)討論式

指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解,也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長(zhǎng))、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問題

1.怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實(shí)際情況來看,合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上,缺乏真正意義上的合作。怎樣才能取得理想的合作的效果?我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作:①是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的方式。②教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義,才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍,精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出?要求學(xué)生做到什么?以什么形式組織等等。③是討論必須建立在學(xué)生獨(dú)立的思考基礎(chǔ)之上,否則討論就可能停留在表面或不能深入。④是加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.教師的角色如何定位

在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色該如何定位?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始,必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn),這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念,我們必須去學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略,我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

作者單位:河北省平山縣宅北中學(xué)