李錦桂

新課改在不斷深入,教法學(xué)法也在不斷的適應(yīng)和改進(jìn),無論老師還是學(xué)生都在一邊領(lǐng)會(huì)課標(biāo)意圖和精神,一邊摸索一些適合新課程理念也適合師生的新課型,交流生成式就是在一年半的單元小結(jié)復(fù)習(xí)課中提煉出的一種新教法。經(jīng)過應(yīng)用反思再應(yīng)用再反思,每個(gè)人都或多或少有些收獲和感悟,本文就個(gè)人的思考做些點(diǎn)滴記錄,和各位同仁交流。

新課程要求學(xué)生自主探究,合作交流,獨(dú)立思考,再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),交流生成式課型正是為鍛煉學(xué)生的自主能力和積極參與意識(shí)而設(shè)置的一種課型。真正地把知識(shí)獲得的過程交給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造交流和展示成果的機(jī)會(huì),通過對(duì)他人和自己成果的理解欣賞,進(jìn)行領(lǐng)悟反思從而再創(chuàng)造。

交流生成式分課前分組小結(jié),課堂交流展示,相互欣賞評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià),反思再創(chuàng)造幾個(gè)環(huán)節(jié)。

具體操作過程是,由學(xué)生自主組合成組,選出代表在課堂上展示小組成果,全體同學(xué)欣賞評(píng)價(jià)別人的成果,取長(zhǎng)補(bǔ)短;教師的評(píng)價(jià)包括各小組小結(jié)的質(zhì)量、合作情況、課堂表現(xiàn)等方面,引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、提煉,不斷積累經(jīng)驗(yàn),逐漸完善交流生成式小結(jié)課這種課型。

課前準(zhǔn)備最能體現(xiàn)學(xué)生自主性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是課堂行為也是課外行為,也是學(xué)生合作的過程,把個(gè)人的小結(jié)成果連接到小組的成果中,個(gè)人的價(jià)值在小組的成果價(jià)值中得以體現(xiàn)。剛開始,可針對(duì)本單元知識(shí)、方法和學(xué)生的學(xué)情給出引導(dǎo)性預(yù)留提綱,給出整理和思考的方向,學(xué)生在歸納小結(jié)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題并給出整改措施,使小結(jié)完整且形式多樣。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可按知識(shí)順序,也可按邏輯關(guān)系,學(xué)生既能對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟達(dá)到透徹,也能將知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系延伸到其他章節(jié)和模塊,切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

交流展示和評(píng)價(jià)是成果的表現(xiàn)過程,既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,也能提高學(xué)生的應(yīng)變能力,同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和尊重別人的思想和成果。課堂上,學(xué)生間,師生間的成果都有同樣的價(jià)值,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。趣濃情深,使得小結(jié)課具有一定的藝術(shù)性。

反思,再創(chuàng)造,是知識(shí)、方法、思想的提煉和升華,學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光,能力在要害處增長(zhǎng),通過探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧能力的互補(bǔ),促進(jìn)相互的心靈和情感的溝通。

問題有如下三點(diǎn):

1.教師對(duì)學(xué)生的小結(jié)成果期望過高而導(dǎo)致放棄,使得自主活動(dòng)和客觀的評(píng)價(jià)模式間出現(xiàn)不和諧。

2.學(xué)生只當(dāng)任務(wù)來完成而流于形式,把合作變成責(zé)任性的分工,或者由一兩個(gè)人來把持而使得小組成果價(jià)值銳減,從而失卻小組自主活動(dòng)的平衡。

3.學(xué)生的時(shí)間和精力與具體要求間的矛盾,實(shí)際也是體制和課改間的矛盾。按教材要求,學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間和精力完成,事實(shí)上,各學(xué)?；蚨嗷蛏俣荚诮滩囊蟮幕A(chǔ)上加深拓展,這樣使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重而使得小結(jié)成果大打折扣。

對(duì)問題1,教師首先需有明確的認(rèn)識(shí),清楚地掌握學(xué)生的學(xué)情,客觀地看待成果。

問題2,督促和鼓勵(lì)相結(jié)合,使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂而積極主動(dòng)地參與。解決這兩個(gè)問題需要一個(gè)過程,師生都需要堅(jiān)持。

問題3,應(yīng)該是個(gè)普遍問題,只能盡可能地協(xié)調(diào)。

任何一種教法都無法做到完美,交流生成式只是教學(xué)過程中探索出的一種新課型,盡管問題重重,其間的樂趣和成果也足以使師生欣慰而備受鼓舞。無論是對(duì)新課程的領(lǐng)會(huì)把握還是教法學(xué)法的探究,仍然是今后的方向和目標(biāo)。

作者單位:陜西延安中學(xué)