張桂蘭

作為語文教師,應有一種緊迫感,應站到一個為國家、為民族培養(yǎng)棟梁之才的高度上,努力在語文課堂的閱讀教學中,從不同角度以及運用各種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,給學生以廣闊的發(fā)展空間。那么,我們又該如何充分利用閱讀教學,在具體的課程實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?筆者將對這個問題作粗淺的論述:

一、和諧課堂,誘發(fā)思維的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的閱讀教學總是老師牽著學生走,學生個性的發(fā)展受壓抑的課堂氛圍所束縛,不利于培養(yǎng)有主見、有創(chuàng)造性思維的學生。為此,筆者認為,在閱讀教學中,教師應千方百計地給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、寬松、平等的課堂氛圍,讓學生說出自己的疑問與想法。心理學研究表明,創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類,尤其是對什么都感到好奇的學生,教學中,教師若能充分利用教材讓學生在學中思,在思中疑,鼓勵他們敢于超出書本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,使學生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。比如在教《琵琶行》的時候,筆者提出這樣一個問題:“詩的結(jié)尾說:‘座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。為什么白居易流下的眼淚會比其他人多?”在教師的鼓勵下,同學們踴躍回答,有的同學說:“比起其他人,作為詩人的白居易,他的心靈特別敏感,他欣賞音樂的水平也特別高,他的感情也特別豐富,最容易受到感動,所以流下的眼淚就特別的多。”有的同學說:“因為白居易是以為最有良知的大詩人,他最有同情心,他極其同情琵琶女的不幸遭遇,這兩句實際上是表現(xiàn)詩人對琵琶女的深切同情。”還有同學說:“白居易既深切地同情琵琶女的不幸遭遇,也為自己被貶江州而傷感,故而他既為琵琶女流下深切同情的眼淚,也為自己流下悲傷的淚水,因此,他流下的感傷之淚最多?！比绱艘粊?猶如一石激起千層浪,同學們各抒己見,每一種見解都閃爍著智慧的光芒,把以上同學的觀點集中起來,正是原因所在。最后的答案也正是這種和諧、民主的課堂氣氛帶來的必然結(jié)果。

二、品味亮點,開拓思維的延展性

文章的閃光點就是文章中最精彩、最耐讀的地方,不少閃光點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中舉發(fā)瘋的一段人物描寫,可謂窮形盡相,躍然紙上。范進發(fā)瘋的過程,寫得既有爆發(fā)力又有波瀾。在教學過程中,可引導學生品味多層次的細節(jié)描寫,以及每一層中用詞的精妙。一個“噫”字寫出了他驚喜過望的心情,與他狂喜的心情合拍,語句短小,語氣強烈。這一段中用語反復,但反復中又有變化,前一處用“好了”,后一處只用一個“好”字,沖動的勁兒又有區(qū)別,足見作者用詞的細心,可以借此來開拓學生思維的延展性,讓學生體味其中的語言特色。而有些亮點,粗看平淡無奇,細讀則如飲甘醇,如品讀《我的長生果》一課中“我的故園是浙東南的魚米之鄉(xiāng)。50年代初,解放了的家鄉(xiāng)天地明媚”兩句話,學生讀后并無疑處,這說明學生缺乏對語言的品味意識。教師若對學生稍作啟發(fā),有一詞形象鮮明,別具韻味……讓學生注意到“天地明媚”。引導學生思考很多描寫解放的場景常用“歡天喜地”等詞語,而這里“天地明媚”卻給人無限想象空間,充滿了新鮮味,與解放前“災難深重”“水深火熱”形成強烈對比,給人以無限地遐想。這一處點撥無疑是開拓了學生創(chuàng)造性思維的空間。

三、挖掘教材,啟發(fā)思維的創(chuàng)新性

在教學中,教師要善于挖掘教材中的空白,調(diào)動學生的好奇心理、求知欲望,充分發(fā)揮學生的想象力,加深學生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睂W生的創(chuàng)造力往往就在對課文空白的大膽想象和描述中進發(fā)出來?？梢?培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性學習,發(fā)展學生的想象力,使學生善于創(chuàng)造尤為重要。如教學《我與地壇》一文時,為了讓學生透徹的理解文章所抒寫的深沉的母愛,請學生進行猜想:《我與地壇》的第二節(jié),講到母親常常到園子里找兒子,卻又常常找不到兒子。這時候,作為母親,會有一種什么樣的行為與心理活動出現(xiàn)?請學生們進行合理的猜想:一個學生發(fā)言:“在園子里來回找了一個鐘頭,結(jié)果還是找不到兒子,母親不禁心里慌張起來了:‘鐵生,鐵生,你在哪里?你在哪里?這時候,園子里除了不斷響起的各種蟲鳴,以及風吹樹葉發(fā)出的沙沙作響的聲音,便什么聲音也沒有了,‘難道他出了什么事了嗎?難道他出了什么事了嗎?母親突然變得焦急起來,隨著一分一秒地過去,母親的心更加焦急了,焦急得就像油煎熬一般的難受?！边€有學生發(fā)言說:“每走過一棵樹,母親都要停下來,東張西望一番,希望能快一點找到兒子,可是她走遍了整個園子,還是不見兒子的蹤影,母親的神色由迷茫轉(zhuǎn)成了急迫。找著找著,母親急得禁不住在心中禱告起來:‘天老爺啊,你保佑保佑我的兒子吧!他可不能出什么事啊!他要是出了什么事,我可怎么活下去啊!此時此刻,母親的鼻子一酸,眼淚便無法抑制地流了出來……?！弊寣W生大膽地對文章空白進行猜想,思維便活躍起來,創(chuàng)造性隨之也體現(xiàn)了出來。

作者單位:江蘇省泰州市民興實驗中學