趙建亮

建國50多年來,特別是改革開放以來,我國政治、經(jīng)濟、科技、文化得到了迅速發(fā)展,教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得令人矚目的巨大成就,特別是政治課的改革邁出了新的步伐,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、突破應(yīng)試教育的“包圍”走進“素質(zhì)教育”

長時期以來,政治課被簡單地理解為說教課、背誦課,傳統(tǒng)的政治教學(xué),就是一言堂、滿堂灌,照本宣科,條條框框等教條式教學(xué),圍繞“應(yīng)試”開展教育教學(xué)活動的傳統(tǒng)教育模式,是一種面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人的淘汰式的選拔教育。

二、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試

傳統(tǒng)的閉卷考試立足于選拔,實施選拔性教育行為,只面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生以失敗者的心態(tài)進入社會;閉卷考試以考試為指揮棒,只在考試能力上下工夫,重考試結(jié)果而輕教學(xué)過程,以考分作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。

三、突破舊課程的“包圍”走進新課程

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)枯燥乏味的原因主要有兩個:一是受考核方式的束縛。在閉卷考試的形式下,考試考條條,學(xué)生背條條。二是內(nèi)容枯燥。

初中政治課隨時代發(fā)展、隨社會進步,歷經(jīng)多次改革,取得了巨大成就。但誰都知道摸著石頭過河難免有不當之處,針對以上所談及的三個“突破”引發(fā)以下幾點思考:

1.素質(zhì)教育的障礙

實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂,初中政治課應(yīng)從深化課堂教學(xué)改革入手,其具體做法如下:

(1)增強有益于提高學(xué)生素質(zhì)的信息量,減少不益于學(xué)生全面提高素質(zhì)的信息量。

(2)更新觀念,培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

2.開卷考試的弊端

(1)初中政治開卷考試是在原考試體制及招生體制的方框內(nèi)積極嘗試,其配套制度尚屬空白。

(2)應(yīng)試教育下形成的以分的多少,率的高低對學(xué)生、教師、學(xué)校進行衡量、評估的社會意識根深蒂固,滯后的人才觀使開卷考試的健康有序發(fā)展缺乏必要的外部環(huán)境和社會土壤,受片面追求升學(xué)率的影響。

(3)由于受開卷考試這個表面現(xiàn)象所迷惑,在平時教學(xué)中,學(xué)生對政治課極不重視,總以為學(xué)不學(xué)沒多大關(guān)系,到考試時帶著課本資料進考場就可以把試考好。

3.新課程的缺陷

新課程的缺陷主要體現(xiàn)在新教材中的活動課。新教材的一大貢獻是在理論知識學(xué)習(xí)后,適時安排活動課驗證和鞏固教學(xué)內(nèi)容。

(1)活動課隨年級的升高而顯現(xiàn)倒退趨勢。

(2)活動內(nèi)容較難。

(3)缺乏活動課的評價體系。

4.“灌輸”與探究相結(jié)合

要提高初中政治課的教育教學(xué)質(zhì)量,最終讓學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟,就必須處理好“灌輸”與探究的關(guān)系。

(1)是將“灌輸”曲解為教師對學(xué)生強制性的生塞硬灌。學(xué)生成了完全被動與理應(yīng)服從的承受者,習(xí)慣于“我說你聽,我打你通,我壓你服”的簡單做法,嚴重違背了素質(zhì)教育的要求。

(2)是認為“灌輸”教育無用。作為一種學(xué)習(xí)模式,探究是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,獲得結(jié)論。因而初中政治課教學(xué)應(yīng)以“灌輸”為主,但應(yīng)把探究放在重要的位置上。

作者單位:河北省香河縣特殊教育學(xué)校