朱海軍

摘 要:高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究,因而學(xué)生必須具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種思維的較高層次的要求常令他們無(wú)所適從。主要表現(xiàn)如下:

關(guān)鍵詞:心理障礙

一、不適應(yīng),心理壓力較大

初中物理重在定性研究,研究現(xiàn)象具有較強(qiáng)的主觀性,教學(xué)要求以識(shí)記為主,而高中物理的研究現(xiàn)象比較復(fù)雜抽象,教學(xué)要求為對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。雖然是簡(jiǎn)單運(yùn)用,但這卻要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力,這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)思維方式中能力上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象,大部分的學(xué)生覺(jué)得成績(jī)比初中退步多了,對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿意,而且對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。不良的競(jìng)爭(zhēng),過(guò)大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

二、學(xué)習(xí)方法刻板,不知難而上

初中以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客觀入手,通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難,往往并非學(xué)生思維水平或者智力的問(wèn)題,而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)會(huì)物理,到自己會(huì)學(xué)物理差距還非常大。從我的調(diào)查分析,大部分的學(xué)生還沒(méi)有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法,這已是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽(tīng)講,缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學(xué)的壓力是無(wú)法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)的欲望的,反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”,完全依賴?yán)蠋熣n堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維模式,受固有的方法框框約束,只能套用知識(shí),不能靈活運(yùn)用知識(shí),只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化。“滿堂灌”教學(xué)法和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。西方一位頗有名氣的未來(lái)學(xué)者埃德加福爾在《學(xué)會(huì)生存》中寫(xiě)道:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。存在惰性心理的障礙,就不會(huì)主動(dòng)去汲取知識(shí),學(xué)不到真正的東西,也不可能成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

三、思維負(fù)遷移,“暈輪”效應(yīng)

思維定勢(shì)的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移;起干擾抑制作用的為負(fù)遷移。物理教學(xué)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的消極表現(xiàn):

1.在解決新問(wèn)題時(shí),盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn),不注意新舊問(wèn)題的差異。

2.由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化,不利于思維的發(fā)散,缺乏創(chuàng)造性。

3.在建立概念和規(guī)律時(shí),學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延,便會(huì)造成“定勢(shì)錯(cuò)覺(jué)”,而極易遷移到應(yīng)用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念,如電壓和電動(dòng)勢(shì),電勢(shì)與電勢(shì)能,質(zhì)量與重量,定量定理和動(dòng)量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。

4.學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差,理解不透徹,將一些本質(zhì)不同,但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆,產(chǎn)生暈輪效應(yīng),成為學(xué)習(xí)的障礙。如在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上,學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的,物體越重,下落得越快;在作用力與反作用力問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上,學(xué)生對(duì)雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象,認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對(duì)雞蛋的作用力比雞蛋對(duì)石頭的作用力大;分不清變化和變化率,如速度的變化和速度的變化率;磁通量的變化量和磁通量的變化率等;滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比,學(xué)生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關(guān)系,以滑動(dòng)摩擦力概念代替了摩擦力概念;做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體,所受合外力及其加速度的大小不變,方向總是指向圓心,學(xué)生將這一特征當(dāng)做圓周運(yùn)動(dòng)的一般特征,以勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念代替了圓周運(yùn)動(dòng)概念。

當(dāng)高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙,只要我們想辦法幫助他們盡早克服學(xué)習(xí)上遇到的心理障礙,他們會(huì)很快適應(yīng)過(guò)渡期,并愉快投入到高中的學(xué)習(xí)中。

作者單位:烏魯木齊米東區(qū)第101中學(xué)(米泉一中)高中物理組