劉加才

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展,傳承文明的老師,尤其是語(yǔ)文老師,如何上好一堂語(yǔ)文課,很值得去認(rèn)真探究一番。筆者認(rèn)為:激活語(yǔ)文課堂,首先從激活老師的語(yǔ)言開始。

可是,現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文老師口才好的,或者重視口才的,并不多見(jiàn)。因此,練就好口才迫在眉睫!

一、話多不如話少,話少不如話好

大師不是說(shuō):教給學(xué)生知識(shí),不如教給學(xué)生智慧。老師該用什么樣的話語(yǔ),才能撞擊出學(xué)生的智慧呢?那就該懂得話少不如話好。

在教學(xué)《蒹葭》一詩(shī)時(shí),可以這樣導(dǎo)入:當(dāng)你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你,親愛(ài)的媽媽,流浪的腳步走遍天涯,沒(méi)有一個(gè)家”這膾炙人口的歌詞時(shí),是否想起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的飛沙走石時(shí),是否憶起“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)我們的生活,為我們的生活增添了更多美麗與奇妙。今天,讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌,再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。當(dāng)即學(xué)生被古典詩(shī)詞的韻美所吸引。

二、巧借事例,增強(qiáng)語(yǔ)言的表象性

品讀魯迅的作品,特別是小說(shuō),突出的技法是很好的運(yùn)用對(duì)比手法。譬如《故鄉(xiāng)》,少年閏土的小英雄形象,與中年閏土的木偶人形象,形成巨大的反差。假使僅僅簡(jiǎn)單地說(shuō)這是“對(duì)比手法”,學(xué)生可能對(duì)“對(duì)比”的概念的理解還很模糊。

一位資深老師在解讀對(duì)比手法之前,講述了這樣一個(gè)故事。一位老太在集市上叫賣雞蛋,把雞蛋拿在手中,五毛錢一個(gè),一籃雞蛋很快賣完了。可是,老太邊上的老頭也在賣雞蛋,怎么吆喝都不好賣。老頭便向老太請(qǐng)教:為什么自己的雞蛋不好賣,雞蛋又不比她的小。老太看了老頭的一雙手,笑嘻嘻地說(shuō):“您的手太大了,雞蛋在您的手中肯定很小了,我們只按個(gè)數(shù)賣,顧客當(dāng)然要買個(gè)大的雞蛋,您看我的手比您的手小多了?！贝藭r(shí),老頭才如夢(mèng)初醒。

講完故事,老師再闡述“對(duì)比手法”,已經(jīng)水到渠成,學(xué)生有了直觀的語(yǔ)言表象,自然很容易理解“對(duì)比手法”了。

三、吸納并使用新詞匯,保持語(yǔ)言新鮮度

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,徹底改變了我們的生活,包括我們的語(yǔ)言。很多新詞是從網(wǎng)絡(luò)上流行起來(lái)的。作為語(yǔ)文老師,倘若不注意吸納新詞匯,勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)言的老土、陳舊,既不利于表情達(dá)意,也會(huì)與學(xué)生從語(yǔ)言上產(chǎn)生代溝,從而直接影響到語(yǔ)文課的質(zhì)量。

常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)詞匯有:

暈——看不懂;靠——不滿;VIP——有錢佬;拍磚——提意見(jiàn);頂——支持;恐龍——丑女;青蛙——丑男;大蝦——高手;菜鳥——低手;MM——妹妹、美眉;灌水——在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些意義不大的文字;驢友——旅友的諧音,都喜歡旅游的朋友,一般泛指背包一族;粉絲——崇拜者,比如歌迷、影迷等;月光族——每月的個(gè)人收入全部消費(fèi)掉,月存款額為零,特指收入較高但無(wú)存款的白領(lǐng)消費(fèi)族·……

學(xué)生對(duì)新鮮事物接受很快,接觸網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言馬上在生活中運(yùn)用。語(yǔ)文老師只有學(xué)習(xí)新詞匯,在課上使用,才會(huì)消除代溝,和學(xué)生沒(méi)有距離感,學(xué)生親近老師了,課堂才能吸引學(xué)生的目光,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言敲開學(xué)生的心扉

在教學(xué)中,幽默是風(fēng)姿綽約的智慧之花,令學(xué)生賞心悅目;幽默是自然純正的精神味素,讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)有滋有味;幽默是快樂(lè)的添加劑,使學(xué)生笑口常開。

《木蘭詩(shī)》結(jié)尾:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?！焙笕烁爬橐粋€(gè)成語(yǔ),這個(gè)成語(yǔ)是什么?學(xué)生答曰:撲朔迷離。老師又問(wèn)這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?學(xué)生又答曰:比喻事情錯(cuò)綜復(fù)雜,不易辨清真相。對(duì)于“撲朔迷離”成語(yǔ)的學(xué)習(xí),如此教學(xué)顯得枯燥乏味,不會(huì)引起學(xué)生的注意。

一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師插入這樣一個(gè)笑話:老師在黑板上寫上“撲朔迷離”,然后問(wèn)一位學(xué)生:“請(qǐng)你說(shuō)一下這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?”學(xué)生站起來(lái),推了一下深度近視眼鏡,仔細(xì)看了一下黑板上的四個(gè)字,看了半天也不明白,最后他無(wú)可奈何地說(shuō):“老師,看不清楚。”老師說(shuō):“你說(shuō)對(duì)了,請(qǐng)坐下?！?/p>

所有學(xué)生都喜歡有幽默感的老師,當(dāng)老師的課堂教學(xué)形成幽默風(fēng)格時(shí),學(xué)生的心扉必然向你敞開,教學(xué)互動(dòng)也就相當(dāng)默契了。

五、活用音樂(lè)語(yǔ)言,讓語(yǔ)文課聲情并茂

初中生對(duì)音樂(lè)的迷戀,亦如饑餓的人撲在面包上,每個(gè)學(xué)生都能哼幾首流行音樂(lè)。如果把音樂(lè)引進(jìn)語(yǔ)文課堂,有時(shí)可以超越老師的任何語(yǔ)言。

在教學(xué)楊塑的《畫山繡水》時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生沉入文本,去尋覓桂林山水的迷人風(fēng)光。播放音樂(lè)韓曉演唱的《我想去桂林》,學(xué)生被音樂(lè)的旋律所陶醉,學(xué)習(xí)熱情高漲。

用音樂(lè)渲染教學(xué)情境,用音樂(lè)為課文畫龍點(diǎn)睛,為課文配置背景音樂(lè),用音樂(lè)激起學(xué)生的情感,使語(yǔ)文與音樂(lè)完美結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

由此可見(jiàn),音樂(lè)語(yǔ)言勝過(guò)了老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

總之,語(yǔ)文老師的口才好壞決定語(yǔ)文教學(xué)的成敗,讓我們所有語(yǔ)文同仁積極行動(dòng)起來(lái),為打造極具活力的語(yǔ)文課堂,使我們語(yǔ)文課上的輕松,上的瀟灑,請(qǐng)大家加緊訓(xùn)練口才吧!

作者單位:江蘇省淮安市棉花中學(xué)