馬興剛

我國有學者對化學諾貝爾獎獲得者進行研究,發(fā)現(xiàn)他們大多小的時候智力聰穎,科學興趣濃厚,動手能力強,參與意識強烈,而學習成績往往平平,但到了大學階段,他們的創(chuàng)造力就得以暴發(fā),在許多未知領域做出對人類的巨大貢獻,但無論如何,科學探究的意識和方法從小在行動中、頭腦中的建立是十分重要的。

一、關于探究性學習

1.表現(xiàn)形式:一般從學科領域或社會現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題;創(chuàng)設一種似于科學研究的情境;學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集等處理信息,表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.最終目標:獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗,建構知識,掌握解決問題的方法。

3.活動程序:一般有六個基本程序,即“提出問題、作出假設、收集證據(jù)、形成解釋、評估成果、表達與交流”。

提出問題:根據(jù)觀察、實驗、案例分析等提出科學性的問題。問題是探究的起點,也是探究的歸宿,探究的成效如何取決于問題的設計。

作出假設:按照探究問題的要求,根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,作出假設或猜想。

收集證據(jù):在制訂出探究計劃的基礎上,通過多種途徑和形式,如觀察、實驗、調(diào)查、查閱文獻、觀看影視錄像、個案追蹤分析和上網(wǎng)等,收集有價值的證據(jù)。

形成解釋:對所收集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理,并運用已有知識得出符合證據(jù)的結論,對問題作出科學的解釋。

評估成果:檢查和思考探究計劃的嚴密性,證據(jù)收集的周密性,以及解釋的科學性,并對結論的可靠性作出評價。

表達與交流:通過撰寫研究報告或論文,以及舉辦研討會等形式交流自己的探究過程和結果。

當然,針對不同的課題,程序也可以變動,不能教條。

二、探究性學習案例設計的幾個特點

1.情景——問題性

情景的創(chuàng)設是探究性學習的起點,也是疑點,問題性的情景是活潑思維、激發(fā)求知欲望的前提,這一情景必須是學生有興趣的、身邊可感受到的。

2.內(nèi)容——主干性

探究性學習設計的內(nèi)容應是學科的主干知識,對化學學科而言,可以是知識的、方法的、能力的、素養(yǎng)的,應多讓學生滲透化學實驗內(nèi)容,以培養(yǎng)學生動手能力。

3.方案——科學性

方案的科學性是保證探究成功的關鍵,當學生設計出方案時,同學之間,師生之間應及時溝通,矯正一些不符合科學性的探究設計步驟。

4.過程——互動性

探究學習的過程是互動的,包括學科之間的合作,老師的及時指導,(下轉第103頁)(上接第102頁)信息反饋后方案的及時調(diào)整,相互之間的討論交流等。

5.思維——深刻性

探究學習的過程是對思維品質(zhì)幾個方面的全面檢閱,也要求學生有高層次的思維品質(zhì)。它是做、學、思的高度統(tǒng)一。

6.結論——多樣性

探究學習的結論應是多樣的。個體之間、組別之間可以有差異、分歧,但討論之后,就可以形成共識。

7.評價——多元性

評價探究學習可以從質(zhì)、量兩個方面進行,對學生的過程性體驗的評價是一個重要的方面。

三、教師在探究性學習中的角色

1.過程的參與者

教師在整個探究活動中應參與全過程,及時鼓勵學生,幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。

2.活動的組織者

教師應幫助學生設計適當?shù)膶W習活動,把握探究學習的內(nèi)容和精髓。

3.方案的指導者

教師應幫助學生修正方案,不斷調(diào)整學生的探索目標和課題既定目標之間的偏差。

4.氛圍的維持者

教師應該幫助學生營造和維持積極的心理氛圍、上進的求知欲望和堅忍不拔的毅力。

5.結論的仲裁者

最終探究學習的結論,教師是仲裁者,幫助學生自己對學習行為和結果進行評價,而不是終裁者。

探究學習是一種新的學習方式,也是課程的一個重要組成部分,教師在課堂中如何進行把握,需要我們轉變觀念,改革教法,增強緊迫感和責任感,從而培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神的接班人。

作者單位:河北省唐山市開灤第一中學