李志華

在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一,也是素質教育的主旋律。那么,在初中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說,學生對物理產生了興趣,就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲,就能主動地學習,積極地思維,執(zhí)著地去探索。因此,教師應精心設計問題的情景,來激發(fā)學生的學習興趣。例如,在學習“阿基米德實驗”以前,首先通過多媒體先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實,并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯(lián)系,它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物,再演示阿基米德定律實驗,這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

二、通過開拓知識面培養(yǎng)學生發(fā)散思維

開拓學生知識領域,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,鼓勵學生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題,從不同的方向,不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上,由一個中心向四周輻射開,尋求事物間的縱橫向聯(lián)系,對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛,開拓思路,用“一題多解”、“一題多變”等多種方式,引導學生從不同角度和不同的方向去思考,設想出解決問題的途徑。如為了測出石塊的密度,可用哪幾種方法?如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。

三、發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力

聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。在物理教學中要鼓勵學生發(fā)揮自由聯(lián)想的習慣,使他們敢想、愛想和善于想,以開拓學生的思路,活躍他們的思維。還要啟發(fā)學生:①根據(jù)已知進行聯(lián)想,判斷結果;②通過聯(lián)想證實已知的結論;③運用聯(lián)想進行實驗設計;④根據(jù)有關知識進行比喻想象;⑤發(fā)揮自由假想,通過假想養(yǎng)成學生愛幻想、愛探索的習慣,從事物的另一面強化他們所學的知識。如在摩擦力的教學中提出:假如世界上沒有摩擦力,或者地球沒有引力,世界將是怎樣的?又如證明牛頓第一運動定律的實驗,對啟發(fā)學生的想象力很有作用。

四、開展課外科技活動給學生以成就感

課外科技活動是激勵學生創(chuàng)新的有效陣地,它為創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的環(huán)境。學生在這種活動中,可以不受教材范圍和教師傾向的束縛,獨立地、自主地發(fā)展。因此,課外活動要講究內容的豐富、新穎,形式的多樣,方法的靈活。如布置適當?shù)恼n外小實驗,讓學生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產生聯(lián)想、靈感,使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理,去領悟課內教學所來不及深透的奧秘,去觸摸課內教學所無法取得的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學生知識的應用能力,還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結合起來,就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

作者單位:河北省遷安市建昌營鎮(zhèn)初級中學