張 萍

一、“跳躍性思維”的認(rèn)識(shí)

1.“跳躍性思維”的定義

跳躍式思維是指一種不依邏輯步驟,直接從命題跳到答案,并再一步推而廣之到其他相關(guān)的可能的一種思考模式。這種思考模式在部分資優(yōu)學(xué)童或自閉學(xué)者身上很常見(jiàn),而隨著因特網(wǎng)的普及,這種思考模式更慢慢成為了主流。因此,現(xiàn)時(shí)對(duì)這種稱(chēng)呼有另一種叫法,叫做選單式思考。)

2.“跳躍性思維”的本質(zhì)特點(diǎn)

跳躍性思維本質(zhì)上屬于發(fā)散性思維。它除了具有靈活、新穎、變通等發(fā)散性思維的特點(diǎn)以外,超越常規(guī)思維程序、省略某些中間環(huán)節(jié)是它的主要特征。因?yàn)槿魏嗡季S過(guò)程,無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的,通過(guò)科學(xué)抽象,最終都可以歸結(jié)為三部分,即出發(fā)知識(shí)、接通媒介和結(jié)論性知識(shí)。所謂接通媒介,即通過(guò)接通有關(guān)的聯(lián)系,從而導(dǎo)出結(jié)論知識(shí)的那個(gè)(或一系列的)中間環(huán)節(jié)。就邏輯思維而言,其媒介是概念形式的知識(shí);就形象思維而言,其媒介是形象形式的知識(shí)。跳躍性思維省略的常常是接通媒介的部分或全部。它可以是橫向跳躍,也可以是縱向跳躍,還可以是不同層面的跳躍。因此,可以說(shuō)跳躍性思維是更高層次的發(fā)散性思維。

二、小學(xué)生“跳躍性思維”能力培養(yǎng)的研究意義

跳躍式思維在過(guò)去一直都在學(xué)校被忽視,甚或被老師刻意壓抑。當(dāng)時(shí)的老師認(rèn)為,沒(méi)有因由的想到答案,會(huì)打擊有序的思考模式,并養(yǎng)成學(xué)生尋求僥幸的心態(tài)。到后來(lái)隨著批判式思考的提倡,教育界對(duì)這種獨(dú)特的思考模式有了更深入的認(rèn)識(shí),所以改變了應(yīng)對(duì)方法。而作為一種較高層次的思維能力,跳躍性思維能力的培養(yǎng)需要得到我們教師的認(rèn)可、關(guān)注和研究。

三、小學(xué)生“跳躍性思維”能力的現(xiàn)狀

“跳躍性思維”作為發(fā)散性思維的一種特殊形式,它在小學(xué)生的思維發(fā)展上還未表現(xiàn)出明顯的癥狀,因而也未能引起足夠的重視和研究。相關(guān)的論述少之又少。然而,細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),“跳躍性思維”在小學(xué)生的思維表現(xiàn)中確實(shí)存在,某些情況下甚至是大量存在。

小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理不斷發(fā)展的階段。隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)生思維的品質(zhì)也在發(fā)生著日新月異的變化,思維的發(fā)散性不斷增多。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)少,經(jīng)驗(yàn)不足,方法欠缺,思維方式主要是求同思維。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多,特別是從三四年級(jí)開(kāi)始,他們已經(jīng)能夠從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少,異想天開(kāi)的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。作為發(fā)散性思維的一種特殊形式,跳躍性思維也越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

跳躍性思維在不同學(xué)科上表現(xiàn)出的活躍性有所不同。通常情況下,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科所表現(xiàn)出的思維的跳躍性或許要比語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科要多一些;而語(yǔ)文學(xué)科由于其涉及的內(nèi)容的廣泛性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的跳躍性思維則要比其他學(xué)科中表現(xiàn)得多一些,尤其是在進(jìn)行創(chuàng)作、語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候。音、體、美、科學(xué)等其他藝體學(xué)科也有學(xué)生跳躍性思維的表現(xiàn)空間。當(dāng)然,跳躍性思維的活躍性也是因人而異,因?qū)W生的思維發(fā)展、年齡特點(diǎn)等有迥然不同。

四、小學(xué)生“跳躍性思維”能力的培養(yǎng)

1.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的重要性

同其他思維品質(zhì)一樣,跳躍性思維的品質(zhì)是可以通過(guò)訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。思維品質(zhì)主要包括思維的發(fā)散性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的跳躍性是建立在思維廣闊性和發(fā)散性的基礎(chǔ)上,并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。所以,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跳躍性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)

小學(xué)階段是培養(yǎng)跳躍性性思維的最佳時(shí)機(jī)。小學(xué)生的思維品質(zhì)處于不斷發(fā)展的階段,表現(xiàn)出以下特點(diǎn):(1)思維的獨(dú)立性不斷提高。(2)思維的批判性不斷提高。(3)思維的深刻性不斷增強(qiáng)。(4)思維的發(fā)散性不斷增多。(5)思維的能動(dòng)性不斷提高。這段時(shí)間,如果引導(dǎo)得法,學(xué)生的各種思維品質(zhì)均會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。而作為發(fā)散性思維的重要組成部分,學(xué)生的跳躍性思維也能在教師有意識(shí)的培養(yǎng)下得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的要求

思維的跳躍性指思維活動(dòng)的靈活程度,指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化,及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物,并提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案和新方法。小學(xué)生思維的跳躍性思維能力的要求主要有以下幾個(gè)方面:(1)思維起點(diǎn)的跳躍:能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問(wèn)題的方向。(2)思維過(guò)程的跳躍:能從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的跳躍:能舉一反三,觸類(lèi)旁通。

4.小學(xué)生跳躍性思維能力的培養(yǎng)的方法

(1)以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維跳躍性

在科學(xué)殿堂里,大凡能登上一席的人,往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨(dú)辟蹊徑,自成一家。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)。他有一句名言:我提的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,怎么想就怎么說(shuō)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神;盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)的約束,推陳出新,不落俗套;要尊重他們不同尋常的提問(wèn)、想法。如語(yǔ)文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課上的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)散性思維等。

(2)創(chuàng)造氛圍,多方法、多角度去尋求問(wèn)題的答案

良好的氛圍,可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn);不良的甚至惡劣的氛圍,可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此,學(xué)校必須做到兩點(diǎn),一是要正確認(rèn)識(shí)并正視對(duì)跳躍性思維的培養(yǎng),二是必須改變歷來(lái)偏重于傳授知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo),把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維上來(lái)。

5.正確處理好跳躍性思維與“跳躍性語(yǔ)言表達(dá)”之間的關(guān)系

這里所謂的“跳躍性語(yǔ)言表達(dá)”往往表現(xiàn)為“前言不搭后語(yǔ)”“缺少前因后果”“斷章取義”等語(yǔ)言來(lái)概括,表現(xiàn)在獨(dú)立句子的表達(dá)上,往往因“缺少句子成分”被劃定為病句。這也正是很多跳躍性思維的結(jié)果不被重視和欣賞的原因。因此,如何正確處理好跳躍性思維與“跳躍性表達(dá)”之間的關(guān)系,對(duì)于提高對(duì)學(xué)生跳躍性思維能力重要性的認(rèn)識(shí),有意識(shí)地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生跳躍性思維能力有著重要的作用。

作者單位:江蘇省連云港市連云港市墟溝小學(xué)