牛春伯

思考一:當(dāng)前教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對(duì)比和分析

1.學(xué)習(xí)者態(tài)度分析

說(shuō)起學(xué)習(xí),我們這個(gè)群體中有兩種截然不同的態(tài)度,不學(xué)習(xí)者和要學(xué)習(xí)。持不學(xué)習(xí)態(tài)度的:一類是馬上面臨退休的老教師,認(rèn)為自己的教師職業(yè)生涯馬上結(jié)束,不用再學(xué)習(xí);一類是自我感覺(jué)良好,認(rèn)為知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)付現(xiàn)有的工作綽綽有余,不用再學(xué)習(xí);另一類則認(rèn)為現(xiàn)在的工作節(jié)奏過(guò)快,教師疲于應(yīng)付,沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。持要學(xué)習(xí)態(tài)度的;一類是拿學(xué)習(xí)充面子的,認(rèn)為不學(xué)習(xí)就要落伍;一類是因考取各種資格證書(shū)或主動(dòng)提高學(xué)歷層次而學(xué)習(xí)的;另一類則是從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了教育工作的特殊性,教育教學(xué)本身具有創(chuàng)造性確實(shí)需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)成當(dāng)務(wù)之急。

2.學(xué)習(xí)狀況分析

目前城市小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是隊(duì)伍相對(duì)比較年輕,大多數(shù)已經(jīng)或正在取得專科及以上學(xué)歷,從教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看,從事小學(xué)教學(xué)和管理工作的基礎(chǔ)不存在任何問(wèn)題,但教師在追求成功、追求卓越、追求教學(xué)技能精湛、追求教育的藝術(shù)化、追求教育教學(xué)的創(chuàng)新精神等方面,其積極性和主動(dòng)性的確比教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教師差了很多,他們從來(lái)沒(méi)有給自己確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),這是教師學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的唯一根源。

思考二:面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展,教師應(yīng)該學(xué)什么

先說(shuō)知識(shí)學(xué)習(xí)。時(shí)代飛速發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)更新?lián)Q代的速度加快,隨課改的不斷深入,新的知識(shí)不斷進(jìn)入課堂,學(xué)科之間的融合進(jìn)一步加速,大多數(shù)教師本專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題不大。但本專業(yè)之外的知識(shí)儲(chǔ)備量小,面對(duì)新的課程改革,很多教師存在知識(shí)缺陷,要想自己的教育教學(xué)水平有所提升,知識(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)必不可少。涉獵各方面的知識(shí),拓寬自己的知識(shí)面,面對(duì)專業(yè)成長(zhǎng),教師有必要逐步培養(yǎng)自己良好的讀書(shū)習(xí)慣。

再說(shuō)理念學(xué)習(xí)。不同的理論指導(dǎo),其實(shí)踐效果是截然不同的。十名教師有十種教學(xué)方法,支撐他的就是他自己的教育理念,課程改革推開(kāi)的七年,其實(shí)從上到下解決的一項(xiàng)最重要問(wèn)題就是教育理念的更新。然而我們更新得并不好,與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比,現(xiàn)在有差距,將來(lái)差距可能會(huì)更大。著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,反思我們的各科教學(xué),恐怕理念的學(xué)習(xí)還應(yīng)放在每位教師提升專業(yè)能力的最重要地位。

最后說(shuō)學(xué)方法,從多年的教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教學(xué)方法的學(xué)習(xí),最有效的就是通過(guò)有效的教學(xué)觀摩和交流,從有名氣的教育專家身上可以學(xué)到方法,從身邊的骨干教師的課堂教學(xué)中能學(xué)到方法,從身邊的青年教師身上也能學(xué)到方法,從自身的課堂教學(xué)的反思中更能總結(jié)出有效的方法,不管是什么類型的交流課型,抓住每一節(jié)課的聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課機(jī)會(huì),認(rèn)真思考,積極聽(tīng)取專家和同仁的評(píng)課,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行試驗(yàn)、總結(jié)、反思,吸取成功經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)問(wèn)題和不足,就是最好的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。試問(wèn)那些教育專家、學(xué)者,難道他們從開(kāi)始教書(shū)的那一天就是專家嗎?不是,他們的方法、技能的獲得,首先是借鑒,有了一定的基礎(chǔ)才會(huì)有自己的創(chuàng)造。

思考三:怎樣的學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)最有效

教師的學(xué)習(xí),最重要的是借鑒和反思。只讀教育教學(xué)理論,讀不出名師,學(xué)習(xí)、借鑒名師能提升自身的素質(zhì),這是教師專題成長(zhǎng)的最主要途徑,但關(guān)鍵是看自己的思考到不到位。其實(shí)教師的學(xué)習(xí)就是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程,愛(ài)學(xué)習(xí)的人什么時(shí)候都在學(xué)習(xí),看書(shū)是學(xué)習(xí)、聽(tīng)課是學(xué)習(xí)、專門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是學(xué)習(xí),就連我們教師自己的教學(xué)也是學(xué)習(xí),問(wèn)題是你的這一系列活動(dòng)是不是參與了自己的思考。有人說(shuō)我天天看書(shū),如果你看完了,沒(méi)有任何思考,不算學(xué)習(xí)。聽(tīng)一節(jié)課,從前到后記錄了別人的教學(xué)過(guò)程,沒(méi)有咀嚼別人的教學(xué)特色,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的精彩之處或問(wèn)題所在,也不算真正的學(xué)習(xí)。

作者單位:甘肅金昌金川集團(tuán)公司總校第四小學(xué)