陳斌祥

加強(qiáng)中學(xué)詞匯教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。因?yàn)橹袑W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍感到英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫,這直接影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,甚至影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗,因此教師應(yīng)在日常授課中尋找并運(yùn)用有效的具體方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力,特別是學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。

一、詞匯的機(jī)械記憶法

機(jī)械記憶是注意調(diào)動(dòng)眼、口、手、耳、腦多種感覺(jué)器官來(lái)參與記憶,運(yùn)用多種感官來(lái)參與記憶。無(wú)疑會(huì)使要記的單詞在大腦中留下深刻的痕跡,能使大腦中建立多種聯(lián)系。聯(lián)系越多,回憶起來(lái)就越容易,因此教師要提倡學(xué)生在記憶單詞時(shí)多種感官并用,這樣不但能牢固記住某個(gè)單詞,而且能幫助學(xué)生消除聽(tīng)力詞匯和閱讀詞匯之間的矛盾。

二、上下文聯(lián)系法

在進(jìn)行閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生詞,可根據(jù)該詞所在的上下文來(lái)學(xué)習(xí)記憶,在平時(shí)的課堂中,教師在講授新單詞、詞組時(shí),應(yīng)注意做到“詞不離句,句不離文”,例如:“move”一詞學(xué)生知道它作為動(dòng)詞有“改變位置”“(時(shí)間、主意)”“搬家”的意思,但閱讀時(shí),他們會(huì)碰到這樣的句子。Im moved by the story.Its moving.這里的“move”很顯然不是“改變位置”“(時(shí)間、主意)”“搬家”的意思。通過(guò)上下文及句子,我們能推斷出在句中“move”是“感動(dòng)”之意,這樣通過(guò)上下文學(xué)生學(xué)到了“move”的新用法。

三、分類學(xué)習(xí)法

分類學(xué)習(xí)法是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過(guò)程就是記憶的過(guò)程。任務(wù)設(shè)計(jì):把所給的單詞根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

四、聯(lián)想法

這一方法可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行,一方面作為描述方,在得知老師告知的單詞后,通過(guò)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,每個(gè)人給出一句簡(jiǎn)單的含有提示信息的描述,直到作為聯(lián)想者的另一方得出正確答案為止。例如本人在運(yùn)用這種方法向?qū)W生講授“moon cake”時(shí),學(xué)生們就配合得很好,(將描述方稱為A,聯(lián)想方稱為B)當(dāng)本人向A方展示了月餅的圖片后,A方一個(gè)同學(xué)最先說(shuō)出:“It is a kind of food.”B方同學(xué)在已學(xué)過(guò)的有關(guān)事物的單詞中開(kāi)始猜測(cè),其中包括“cake”但是正確答案沒(méi)有出現(xiàn),A方同學(xué)又繼續(xù)說(shuō):“Its a cake,but its a special cake”.B方同學(xué)聽(tīng)了仍未猜到,A方同學(xué)繼續(xù)說(shuō):“Its like a small moon.We eat it at night in autumn.”這時(shí),B方同學(xué)已說(shuō)出“月餅”,但游戲規(guī)則是必須用英語(yǔ)說(shuō)出,然后本人提醒學(xué)生:“We can make the word in the same order in English as in Chinese”.很快學(xué)生就拼出“Moon cake.”

五、查字典法

詞典是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具,尤其對(duì)學(xué)生而言,它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些方面,尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀起著不可估量的作用。有了詞典學(xué)生可以不再依賴教師,詞典能提供同義詞、反義詞、詞的搭配、詞類、發(fā)音、詞義、例句等?？梢哉f(shuō),很多詞匯就是在查字典的過(guò)程中習(xí)得的。但是在預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時(shí)告訴學(xué)生不要邊閱讀邊查字典,因?yàn)檫@種方法不僅會(huì)影響閱讀速度,而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量和數(shù)量。

六、社交/情感策略法

情感方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于學(xué)生樹(shù)立自信心,把握價(jià)值觀。例如,在克服學(xué)習(xí)困難時(shí)可以給自己一些激勵(lì),也就是說(shuō)情感方法讓學(xué)習(xí)者的心理處于有利于目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀態(tài),控制學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情緒。社交方法是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì),維持交際以及交際效果而采取的各種策略。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用社交策略。本人經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用社交策略的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生相互合作,相互交流。

七、猜測(cè)法

猜測(cè)方法對(duì)于初中生而言是他們?cè)诳荚嚂r(shí)不得已而為之的策略,在預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時(shí)他們很少使用。他們遇到生詞時(shí)是以查字典為主,主要原因是學(xué)生在猜測(cè)詞義時(shí)覺(jué)得無(wú)從下手。

參考文獻(xiàn):

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3.高帆.淺析詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用[J].科學(xué)大眾.2007(2)

作者單位:貴州省湄潭縣新南中學(xué)