楊廣銀

案例背景:為使學(xué)生寫作由“自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)入“自覺狀態(tài)”,用“第三只眼”來審視自己的寫作過程和寫作成果,真正體現(xiàn)以學(xué)為主,在作文教學(xué)中,我一直堅(jiān)持“范文引路,互批互評(píng)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

所謂“范文引路”主要分兩個(gè)部分,一是在閱讀教學(xué)中以課本中的名家名篇為范例,培養(yǎng)學(xué)生的語感和鑒賞能力,學(xué)習(xí)文學(xué)大家遣詞造句、掌控語言的技巧。雖然學(xué)生的作文與課文有很大差距,但由于“取法乎上,得乎其中”,學(xué)生的語言運(yùn)用能力有了很大提高。

“范文引路”的另一部分,是在學(xué)生互批作文的基礎(chǔ)上,選擇優(yōu)秀學(xué)生作文為范例,讓學(xué)生評(píng)價(jià)修訂,培養(yǎng)學(xué)生的鑒別修改能力,學(xué)習(xí)身邊的“小作家”是如何選材構(gòu)思、謀篇布局。

學(xué)生作文有兩本,一本老師批閱,另一本學(xué)生互批。剛開始,學(xué)生熱情很高漲,批閱、推薦作文很積極,有的學(xué)生評(píng)語寫到一二百字,對(duì)文中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤也錙銖必較?？呻S著時(shí)間的推移,學(xué)生逐漸對(duì)這種一成不變的模式失去興趣,評(píng)語開始寫得空洞乏味,套話連篇。優(yōu)秀范文也總是集中在那幾個(gè)同學(xué)身上,他們作文中的“閃光點(diǎn)”頻頻“曝光”后,也逐漸失去新意。我決定,用多把“尺子”來打量學(xué)生豐富多彩的作文。

案例過程:今天又是作文課,我抱著十幾本精心選擇的作文來到教室,大聲宣布:“今天,我們要進(jìn)行一次頒獎(jiǎng)典禮?！蓖瑢W(xué)們一聽,立刻精神抖擻起來。宣布完后,我請(qǐng)兩位獲獎(jiǎng)同學(xué)分別朗讀了自己的作文并談了談自己精心選材的過程,然后由同學(xué)們?cè)u(píng)定他們是否有資格獲獎(jiǎng)。接著,我又分別頒發(fā)了“巧妙構(gòu)思獎(jiǎng)”“妙語連篇獎(jiǎng)”“畫龍點(diǎn)題獎(jiǎng)”“優(yōu)秀書寫?yīng)劇焙鸵粋€(gè)綜合性獎(jiǎng)項(xiàng)——“最佳作品獎(jiǎng)”,分別從選材、構(gòu)思、語言、題目、書寫五個(gè)方面對(duì)這十幾篇范文進(jìn)行了欣賞評(píng)析。然后,我要求同學(xué)們互批本周練筆作文,評(píng)語不再進(jìn)行籠統(tǒng)的整體評(píng)價(jià),而是仿照老師的批閱方式,分別從選材、構(gòu)思、語言、題目、書寫五個(gè)方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)定,各項(xiàng)最高五顆星,最低一顆星。評(píng)語可以選擇星級(jí)最高或最低的一項(xiàng)說明這樣評(píng)定的理由。個(gè)人批閱后,小組內(nèi)交流批閱,每組分別從五個(gè)方面各選出一本最佳作品。然后,每組派一名同學(xué)為代表,組成全班的“評(píng)審委員會(huì)”。“評(píng)審委員會(huì)”成員分別為獲獎(jiǎng)?wù)邔懗鍪讵?jiǎng)辭,并在下周作文課上,為獲獎(jiǎng)?wù)哳C獎(jiǎng)。

案例反思:這節(jié)作文課是我靈機(jī)一動(dòng)而做了一點(diǎn)形式上的小變化,但卻極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,寫作質(zhì)量和批閱質(zhì)量都有較大提高,達(dá)到了“我沒有教多少,但學(xué)生學(xué)會(huì)了很多”的效果。通過對(duì)這節(jié)課的反思,我認(rèn)識(shí)到,這種效果的取得主要是多了幾把評(píng)價(jià)的“尺子”。

我將優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)分解為五個(gè)方面(也會(huì)隨著優(yōu)秀作文的出現(xiàn)而變動(dòng),如:“優(yōu)秀開頭獎(jiǎng)”等)。以畫星的形式,分項(xiàng)定級(jí)。這樣,評(píng)價(jià)作文的“尺子”就由一把變?yōu)槎喟?學(xué)生在批閱作文時(shí),標(biāo)準(zhǔn)明確,評(píng)定有針對(duì)性,避免了空洞乏味的評(píng)語的出現(xiàn)。被批閱者也能很直觀地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在,明確了下次努力的方向。

多幾把“尺子”,能較好地安排好作文訓(xùn)練序列。每次作文,根據(jù)作文訓(xùn)練計(jì)劃,既對(duì)學(xué)生全面要求。同時(shí)又按照由易到難,由部分到整體的原則,重點(diǎn)訓(xùn)練其中一項(xiàng)或某幾項(xiàng)。有計(jì)劃、分步驟的對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行序列化訓(xùn)練。

另外,多幾把“尺子”,就能多出一批好作文。對(duì)于初一學(xué)生來說,要寫出各方面都很優(yōu)秀的佳作有些困難,但某個(gè)方面或某些方面比較出色卻有可能。多了幾把“尺子”,每次“獲獎(jiǎng)”的作文就能多達(dá)一二十篇,增強(qiáng)了同學(xué)們的成功感和自信心,提高了他們的寫作積極性,但同時(shí)要求獲獎(jiǎng)?wù)?在發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也能清醒地認(rèn)識(shí)到自己需要提高的地方。

這節(jié)課使同學(xué)們收獲不小,同時(shí),也讓我認(rèn)識(shí)到:要以學(xué)生為主,以學(xué)生的自學(xué)為主,就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境。多一種情境,學(xué)生就多一扇面向生活的窗戶,多一把評(píng)價(jià)的尺子,學(xué)生就多一級(jí)通向成功的臺(tái)階,就能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情。

作者單位:山東省寧陽二十中