王玉新

現(xiàn)狀一:學(xué)生書寫能力差,卷容馬虎。

原因:一是學(xué)習(xí)任務(wù)重,時(shí)間緊,沒有耐心寫好字;二是老師要求不嚴(yán)、指導(dǎo)不力。

對(duì)策:抓寫字訓(xùn)練,練好書寫基本功。

以寫字教育為突破口實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣,較快地提高書寫水平。寫字教育不僅能使學(xué)生寫好字,而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的良好習(xí)慣,磨煉學(xué)生刻苦頑強(qiáng)的品質(zhì),養(yǎng)成學(xué)生高雅樂觀的情趣。

現(xiàn)狀二:寫作“無米下鍋”,文章語言干巴,內(nèi)容空洞。

原因:絕大部分高中學(xué)生閱讀面狹窄,整天被困于數(shù)理化的題海之中,無暇光顧優(yōu)秀作文及文學(xué)作品。所以寫起文章來總是重復(fù)一些小學(xué)、初中用過的陳谷子爛芝麻,毫無新鮮感,且思維的層次停滯于幼稚階段,對(duì)一些現(xiàn)象、觀點(diǎn)不能進(jìn)行深刻透徹的分析,沒有自己獨(dú)特的見解。文章語言干巴,內(nèi)容空洞是情理中事,這是作文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。

對(duì)策:以人為本,把閱讀的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,走作文的正道——廣泛閱讀,增強(qiáng)語感,豐富文化底蘊(yùn),積累素材,建立知識(shí)儲(chǔ)備的倉庫,同時(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界,感悟生活,引作文之活水。

閱讀的材料,一是《語文讀本》。閱讀《語文讀本》可實(shí)行點(diǎn)讀法:延伸性的文章在學(xué)習(xí)課文之后馬上讀,趁熱打鐵,與課文中的知識(shí)掛鉤,以加深對(duì)課文的理解,拓寬知識(shí)面;知識(shí)性的文章要求學(xué)生寫出閱讀提綱,歸納出知識(shí)要點(diǎn),默記數(shù)遍即可;鑒賞性的文章要求學(xué)生自由快速閱讀,根據(jù)老師指出的鑒賞要點(diǎn),學(xué)生自己去領(lǐng)悟。

二是時(shí)文選讀。為了讓學(xué)生吸收多元文化,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí),可以從各種報(bào)刊雜志上精選一些文章,編發(fā)《時(shí)文選讀》,學(xué)生大都對(duì)《時(shí)文選讀》興趣濃厚,閱讀效果會(huì)很好。

三是堅(jiān)持每節(jié)語文課前記三句名言,背一首古代詩詞。只有多讀多吟,才能獲得寫作必備的起碼的文字功底。

四是利用寒暑假,落實(shí)每個(gè)學(xué)生至少讀兩部長篇小說的任務(wù)。只有讀那些真正意義上的書,世界文學(xué)寶庫里的書,寫起文章來才能信手拈來,且用詞恰當(dāng),語句流暢,內(nèi)容充實(shí),析理深刻。

現(xiàn)狀三:教師作文指導(dǎo)不到位,帶有隨意性,寫作的序列性不強(qiáng),寫作的次數(shù)過少。

原因:教語文辛苦,認(rèn)認(rèn)真真地教好作文更辛苦。在作文教學(xué)方面不少教師存在指導(dǎo)不到位,寫作次數(shù)過少的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不濃,文體意識(shí)不強(qiáng),寫來寫去總是那個(gè)樣,甚至有寫作能力倒退的現(xiàn)象出現(xiàn)。

對(duì)策:加強(qiáng)教師的工作責(zé)任心,悉心指導(dǎo),精心設(shè)題,反復(fù)訓(xùn)練,形成技能。

作文教學(xué)必須按照寫作的序列,按照教材每個(gè)寫作單元的安排,專項(xiàng)過關(guān)。一是要拓展每個(gè)單元相關(guān)的寫作知識(shí),多提供一些寫作范例。二是指導(dǎo)要具有可操作性、實(shí)踐性。三是鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行一些課外自由寫作,可長可短,教師適當(dāng)進(jìn)行抽查。四是進(jìn)行快速作文,引進(jìn)競(jìng)爭意識(shí)。

現(xiàn)狀四:作文批改粗略,評(píng)語籠統(tǒng)空泛,千篇一律;作文講評(píng)簡單,指導(dǎo)不得要領(lǐng),流于形式。

對(duì)策:課內(nèi)作文堅(jiān)持適量面批,抓典型,賞優(yōu)改劣;導(dǎo)方法,學(xué)生互批,共同提高。課外作文堅(jiān)持勤檢查,多批少改,傳優(yōu)促懶。

面批時(shí),領(lǐng)著學(xué)生把文句讀下去,碰上錯(cuò)別字要學(xué)生自己糾正。讀到錯(cuò)句,要進(jìn)行點(diǎn)撥;思維混亂表達(dá)不清,就幫助分析。至于文字思路和段落過渡上的毛病,經(jīng)這么一讀,基本上都暴露無遺了。等讀完全文,立刻與學(xué)生討論立意、構(gòu)思和選材的問題,提些建設(shè)性的意見。

作文講評(píng)時(shí),一般選優(yōu)、差作文各兩篇,印出來發(fā)給學(xué)生。好的進(jìn)行賞析揣摩借鑒,再對(duì)照自己的作文,找出差距。差的找出毛病,進(jìn)行修改,看自己是否也有這樣的毛病,引以為戒。

學(xué)生互批互改時(shí),老師先要針對(duì)當(dāng)次作文的文體特點(diǎn)和具體的寫作要求,提出修改方法和操作細(xì)則。學(xué)生通讀文章后可逐條對(duì)照;寫評(píng)語要具體,要有針對(duì)性,拿不準(zhǔn)的問題可以互相討論,同時(shí)聽取原作者的意見。這樣一來,在互批互改當(dāng)中,同學(xué)們的寫作水平、修改能力就會(huì)得到共同提高。

課外作文屬于興趣作文,內(nèi)容不限,題材不限,體裁不限,長短不限。學(xué)生的寫作興趣一旦形成,就會(huì)成為一種自覺行為。老師主要是勤檢查,傳優(yōu)促懶,一般每星期檢查一次即可。

作者單位:河北省唐山市灤南縣長寧高級(jí)中學(xué)