陳 輝

摘 要:創(chuàng)新是國(guó)家和民族崛起的必由之路。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育,要求教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,加強(qiáng)化學(xué)史教育,積極鼓勵(lì)以及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)源于思,思源于疑?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。所以教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生進(jìn)入心求通而未得,口欲言而不能的憤悱狀態(tài),從而激發(fā)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望。例如:在學(xué)習(xí)Na的性質(zhì)以后,要求學(xué)生寫出Na與CuSO4反應(yīng)的方程式。學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序,Na排在Cu的前面,認(rèn)為Na能把CuSO4中的Cu置換出來(lái),學(xué)生不假思索寫出2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究Na與CuSO4反應(yīng)過(guò)程(告知Na不能太大,煤油要揩干),記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)果沒(méi)有看到有紅色銅析出。學(xué)生討論1:為什么Na不能置換出Cu2+呢?這是因?yàn)樵贑uSO4溶液中含有大量水,各離子如Cu2+以水合離子形式存在,Na難以與Cu2+直接接觸,故不能置換出CuSO4中的Cu。討論2:怎樣設(shè)計(jì)才能出現(xiàn)Na能置換出CuSO4中的Cu呢?通過(guò)學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥認(rèn)識(shí)到,只有Na與水反應(yīng)完,才能與CuSO4反應(yīng),這需要水少,CuSO4溶液量少,Na量多。最后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究:在表面皿上放一塊Na(稍大且壓扁),再用膠頭滴管滴1～2滴CuSO4溶液,觀察到在Na的表面有紅色銅出現(xiàn)。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)和層層遞進(jìn)提出問(wèn)題,學(xué)生自己討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),很好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新意識(shí)。

二、加強(qiáng)化學(xué)史教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神

我們要重視化學(xué)史的教學(xué),充分挖掘科學(xué)家崇高科學(xué)的情感和價(jià)值觀,給學(xué)生樹(shù)立榜樣。例如,20世紀(jì)70年代日本化學(xué)家白川英樹(shù)的學(xué)生在一次合成聚乙炔的實(shí)驗(yàn)時(shí),誤將催化劑的用量多加了1000倍,結(jié)果在反應(yīng)液的表面形成一層銀白色發(fā)亮的膜狀物。白川英樹(shù)對(duì)此偶然發(fā)現(xiàn)的反常現(xiàn)象進(jìn)行了深入的研究,得到了具有金屬光澤的顯示半導(dǎo)體性質(zhì)的聚乙炔膜。隨后的研究發(fā)現(xiàn),以碘摻雜的聚乙炔具有與金屬一樣的導(dǎo)電性,改變了人們習(xí)以為常的觀念(即塑料是不導(dǎo)電的),從而開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。表面看起來(lái)這項(xiàng)試驗(yàn)的成功起因于偶然因素,但偶然性寓于必然性之中。這告訴我們,只有掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),端正科學(xué)態(tài)度,運(yùn)用科學(xué)方法,善于從偶然性中找出事物的內(nèi)在必然性,才能在科學(xué)上有所作為。

三、積極鼓勵(lì),讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。教師要鼓勵(lì)和支持學(xué)生敢于提出問(wèn)題,闡述自己的觀點(diǎn),不盲從教師,不盲從書(shū)本,不迷信權(quán)威。如:以前在初中化學(xué)氧氣的性質(zhì)與制法一節(jié)學(xué)生分組試驗(yàn)課中,有一學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么把帶火星的木條放在未充滿氧氣的集氣瓶口,木條仍可復(fù)燃,實(shí)驗(yàn)事實(shí)怎么與課本上的說(shuō)法不一致?”這是上課前沒(méi)有想到的,我沒(méi)有指責(zé)學(xué)生,而是把它作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好時(shí)機(jī),和同學(xué)們共同做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。最后得出結(jié)論:只要集氣瓶的氧氣達(dá)到一定的濃度,把帶火星的木條放在瓶口,木條可以復(fù)燃,不一定要盛滿氧氣。推翻課本上的結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和不迷信書(shū)本與權(quán)威的科學(xué)精神。當(dāng)然,我們要為不同的學(xué)生提供不同的展示機(jī)會(huì),努力發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,及時(shí)給予評(píng)價(jià)、激勵(lì),幫助學(xué)生建立自信,讓激勵(lì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。同時(shí),善待學(xué)生的錯(cuò)誤,在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下,指出不足,糾正錯(cuò)誤,提出更高要求,這樣不讓學(xué)生忘乎所以,停滯不前。

四、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

中學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),關(guān)鍵要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索。常見(jiàn)的方法有:變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)貼近課本與學(xué)生基礎(chǔ)的研究性課題,其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和探究。在課堂教學(xué)中,我們通常除提出問(wèn)題,做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外,主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考、討論、改進(jìn)),使學(xué)生親自去感受、探索、查明問(wèn)題的關(guān)鍵所在,尋求解決問(wèn)題的最佳方案。例如:人教版教材中說(shuō)明了碳酸氫鈉與碳酸鈉都與鹽酸反應(yīng),但沒(méi)有指出二者與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象及原理。而碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng),是高考考察的重要知識(shí)點(diǎn),為此需要探究碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的特點(diǎn)。探究:1.將鹽酸逐滴加入碳酸鈉溶液中;2.將碳酸鈉溶液逐滴加入鹽酸中。現(xiàn)象有什么不同?寫出有關(guān)反應(yīng)方程式?，F(xiàn)象:1.開(kāi)始滴加的一段時(shí)間,無(wú)明顯現(xiàn)象;后一段時(shí)間,溶液中有氣泡產(chǎn)生。2.開(kāi)始滴加就有氣泡產(chǎn)生。反應(yīng)原理:①Na2CO3+HCl=NaCl+NaHCO3 NaHCO3+HCl=NaCl+CO2↑+H2O;②Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O。不用任何試劑,根據(jù)滴加順序不同,現(xiàn)象不同,就可鑒別出。上述實(shí)驗(yàn)如果沒(méi)有教師的引導(dǎo),一般學(xué)生不易觀察有關(guān)現(xiàn)象和得到有關(guān)知識(shí)的?；貞浲卣?通過(guò)藥品滴加順序不同而將藥品鑒別出,還有沒(méi)有這樣的實(shí)驗(yàn)?引起后續(xù)課懸念:1.向一定量的硫酸鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液直至過(guò)量;2.向一定量的氫氧化鈉溶液中逐滴加入硫酸鋁溶液現(xiàn)象有何不同,原理如何?探究實(shí)驗(yàn)既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)棉花中學(xué)