王雪帆

摘 要:“創(chuàng)設(shè)生活情境”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略,本文試圖從創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)價(jià)值、創(chuàng)設(shè)有效生活情境的策略、創(chuàng)設(shè)生活情境的原則等三方面,對數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景展開闡述。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 生活 策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段課程,不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及其知識背景出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,從而獲得數(shù)學(xué)理解以及思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。針對新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?筆者圍繞生活情景教學(xué)模式,結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐,對其做些探討,以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)價(jià)值

1.生活情境的創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識一般顯得枯燥乏味,將生活情境融入數(shù)學(xué)課堂往往可以給學(xué)生提供一些能夠激發(fā)他們好奇心的場景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。如在《軸對稱圖形》中,教師出示了許多款車型的車標(biāo),你們認(rèn)識這些車標(biāo)嗎?你能發(fā)現(xiàn)他們的共同特征嗎?通過這些學(xué)生日常生活中所熟悉的車標(biāo),加上教師簡潔的語言引導(dǎo),學(xué)生能情緒高漲、積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)能支持學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動

有效的生活情境創(chuàng)設(shè)能很好地喚醒學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī),讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中展開有效的自主學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考,使學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的探索過程中,加深對知識的理解。

3.生活情境的創(chuàng)設(shè)能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

情境越貼近學(xué)生的生活,能見度越高,激活體驗(yàn)的程度就越高。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步知識”時(shí),可以選取發(fā)生在學(xué)生身邊的又具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容為材料。全班同學(xué)最喜歡游泳、踢球、跑步、跳繩的人數(shù)各是多少等,這樣的生活素材既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)制表、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等重要的過程。

二、創(chuàng)設(shè)有效生活情境的策略

數(shù)學(xué)知識取材于現(xiàn)實(shí)生活,是實(shí)際問題的簡化和模擬。

1.要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生有所悟

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動有趣的生活情境,將數(shù)學(xué)知識的獲得過程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如在教學(xué)“比的意義”時(shí),有位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:

師:你們班男生多還是女生多?男生多少人?女生多少人?男多女少這種現(xiàn)象從全國來看,也非常明顯。如浙江省新生兒男女比例為135:100,第五次全國人口普查顯示,新生嬰兒中男女人數(shù)的比為119.2:100

師:剛才我們提到的135:100和119.2:100都是比,關(guān)于比,你們想知道些什么?

師:比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系。這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)比的意義。

2.要創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的生活情境,使學(xué)生有所思

以有效的問題作先導(dǎo),才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有思考價(jià)值的充滿張力的生活情景。例如《圓的認(rèn)識》一課中,教師提出:“我們身邊哪些物體的形狀是圓形的?”學(xué)生舉了很多例子:硬幣、車輪、碗等。接著是學(xué)習(xí)有關(guān)圓的特征等,然后老師提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題:“為什么生活中那么多物體形狀都設(shè)計(jì)成圓形的?圓形有什么特別之處?這一指向性非常明確的問題,迅速調(diào)動了學(xué)生的思維,將學(xué)生徹底引進(jìn)了本課的探究活動中?！?/p>

3.要創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境,使學(xué)生有所感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！比纭度嗣駧诺恼J(rèn)識》中,教師給甲乙兩位同學(xué)每人一個(gè)紅包,甲同學(xué)內(nèi)有10張紙幣,乙同學(xué)有1張,通過引導(dǎo)同學(xué)數(shù)紙幣張數(shù)與金額大小,來認(rèn)識各種幣值的關(guān)系。

4.要創(chuàng)設(shè)開放的生活情景,使學(xué)生有所獲

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯的基本理念是:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而開放的情境則有利于呈現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的見解,推動學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

如:某教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),先讓學(xué)生說說生活中見到的百分?jǐn)?shù),然后老師出示收集到的一組生活中的百分?jǐn)?shù):“金龍泉啤酒”“枝江大曲酒”的酒精度,以“喝什么酒更容易醉?為什么那么容易看出來?”為題,引導(dǎo)學(xué)生探究這些百分?jǐn)?shù)所表示的意義。

三、創(chuàng)設(shè)有效生活情境的原則

1.從設(shè)計(jì)取向上看,既要關(guān)注“吸引力”,更要突出“發(fā)展性”

生活情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展,如果生活情境妨礙了有效教學(xué)或?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用不大,那么這樣的教學(xué)情境對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是一種變相的沖擊和壓制。如一位在教學(xué)“6、7”的認(rèn)識時(shí),是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:

師:同學(xué)們喜歡做“肚肚頭”的游戲嗎?

游戲過程是這樣的:1名小朋友和其他5名小朋友面對面站好做游戲,誰輸了誰就站在排尾去。小朋友根據(jù)游戲發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,認(rèn)識了“6”;然后又找了1名小朋友繼續(xù)做游戲,同樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題認(rèn)識了“7”。此時(shí),大部分同學(xué)東張西望,關(guān)注的是游戲結(jié)果輸還是贏,還有參加游戲的同學(xué)一直站在前面,專心地做游戲,沒有參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)雖然能使課堂氣氛十分活躍熱鬧,把學(xué)生牢牢地吸引了,學(xué)生情緒激動,興奮異常,流連忘返于游戲之中,但是卻沒有多少真正的數(shù)學(xué)活動,對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展沒作用,反而淡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容,

創(chuàng)設(shè)生活情境只是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種輔助手段,它所激發(fā)的只是外在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,要想真正幫助學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,必須妥善處理好“吸引力”與“發(fā)展性”之間的關(guān)系。

2.從情境加工上看,既要關(guān)注“生活化”,更要注重“數(shù)學(xué)味”

生活情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能。我們在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí),必須好好思考這個(gè)問題:所提供的生活素材能否提煉出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題?

3.從教學(xué)實(shí)施上看,既要關(guān)注“體驗(yàn)性”,更要強(qiáng)調(diào)“適度性”

充分發(fā)掘一個(gè)主題生活情境所負(fù)載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但是并非教學(xué)情境多多益善,應(yīng)保持一定的尺度,如果一味地追求所謂的“生活情境”,則會給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí),應(yīng)該把握好生活情境的“適度性”。

參考文獻(xiàn):

1.《小學(xué)教學(xué)》.2009.04

2.《教育科研論壇》.2008.09

3.《教育科學(xué)論壇》.2006.10

作者單位:浙江龍游縣西門小學(xué)