王昌福

一、教師要練基本功

三百六十行,行行都有自己的基本功,教師也不例外。過去有人錯誤地認為只要有一定的文化水平,即使別的工作干不了,還可以當教師,把教師的工作看得非常容易,誰都能干。其實,真要當好教師,并不容易。實際生活中我們看到,有的做了多年教師,課還是教不好。相反,有的教齡雖然不長,但教學(xué)效果卻不錯,原因之一就是基本功不過硬,所以,要當好教師,就必須重視練好基本功。

二、教師必須具備哪些基本功

1.過硬的基礎(chǔ)知識

過去,大家都講,教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,這是有道理的,教師必須扎實地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識,才能居高臨下,把課教活。

但是,僅僅精通本專業(yè)的知識還是遠遠不夠的。因為各門知識都是互相聯(lián)系的,博與專是對立的統(tǒng)一,只有博大才能精深,所以,要求教師在掌握本專業(yè)知識的同時還要博覽群書,具有淵博的知識。

2.鉆研教材,處理教材的能力

一個老師在備課過程中,不僅要理解教材,更重的是要鉆研教材,要考慮這部分內(nèi)容在整個教材中的地位、作用,它與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別有些什么特點,以及與后學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等等。要注意分析這部分教材要求解決的問題,達到什么目的,哪些是學(xué)習的難點,該怎樣解決,講清這些內(nèi)容的關(guān)鍵在哪里,這些問題事先考慮得周密,并采取適當?shù)拇胧?教學(xué)才會獲得良好的效果。

鉆研教材,處理教材的另一重要方面,是如何恰當?shù)鼐庍x例題和習題,要研究課本中所配備的例題和習題,是否能真正使學(xué)生加深理解和牢固掌握基本概念以及技能技巧,并達到啟發(fā)思維、靈活運用的目的,如有不足,則應(yīng)另行選擇或自行編制。

3.組織教學(xué)的能力

所謂組織教學(xué),包括課前的編寫教案,即把一堂課如何開頭、如何引入新課、如何講解新課、怎樣提問等等都要寫出切實可行的計劃。組織教學(xué)還包括課堂上施教的能力,也就是要把備課過程中所擬定的教學(xué)計劃付諸實施,這在某種意義上說,是更重要的基本功。

正由于教學(xué)過程包括了“教”與“學(xué)”的兩個方面,因此原訂的教學(xué)計劃在實踐中未必能百分之百地執(zhí)行,往往會出現(xiàn)意想不到的“偶發(fā)事件”,一般來說,備課仔細一些,對學(xué)生的學(xué)習情況了解得深一些,會使偶發(fā)事件少一些。因此,教師在課堂上處理偶發(fā)事件的能力,也是對教師組織教學(xué)能力的一項檢驗,對偶發(fā)事件注意因勢利導(dǎo),效果就好。

4.啟發(fā)學(xué)生思維的能力

同樣一堂課,不同的教師去上,效果可以大不相同,關(guān)鍵之一就是看教師能否啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

通常提到啟發(fā)式教學(xué),許多人只理解為“精講多練”,甚至有些教師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”,好像“精講”就是少講,講得多了就是“灌”,如果這一堂課是老師講到底,沒有留出時間給學(xué)生做練習,這就是“滿堂灌”,這種理解是片面的,是不是“灌”,衡量的標準是看學(xué)生有沒有學(xué)習的主動性和積極性,只要你啟發(fā)有方,誘導(dǎo)得法,即使一堂課“講”了45分鐘,仍不失為較好的啟發(fā)式教學(xué)。否則,你只“灌”了20分鐘,后面25分鐘的“練”,也只是形式的“練”,不過是“灌”的組成部分罷了。

問答式誠然是啟發(fā)式的一種好形式,但一方面要因內(nèi)容而異,另一方面,同樣是問答式,也可以毫無啟發(fā)可言,所以不能形式地認為教師講就是“灌”,問答就是啟發(fā)式,只要能教會學(xué)生如何思考,培養(yǎng)了獨立思考、分析問題、解決問題的能力,發(fā)展的智力,那么這就是啟發(fā)式的教學(xué)。

5.良好的語言表達能力

在教學(xué)中,要求教師能清晰、準確、通俗、生動地表達自己的思維,從而使教師本身的語言能夠成為學(xué)生學(xué)習的楷模。因此,語言表達的能力也就成為一種十分重要的基本功。

語言表達能力包括口頭語言和書面語言兩個方面,它是教師的邏輯思維、組織與處理教材以及運用口語、文字諸方面能力的綜合體現(xiàn)。對于語言的表達,首先要求有嚴密的科學(xué)性,其次要求簡練、生動、遵守語法等等,以上各方面做到珠聯(lián)璧合,才稱得上有過硬的語言表達基本功。

作者單位:江蘇淮安市第六中學(xué)