程春清

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)是優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程的重要手段。在初中物理教學(xué)中,我們要不斷地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的探索,以進(jìn)一步改善物理教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、風(fēng)向標(biāo)——導(dǎo)問(wèn)有益

初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題,這些問(wèn)題交織在一起,成為初中生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?(答:與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。)我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動(dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

二、龍旋風(fēng)——爭(zhēng)論有聲

初中生有很強(qiáng)的求知欲,時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)甚至是沖突,可引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論,而爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引起學(xué)生的爭(zhēng)論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。例如力學(xué)中“運(yùn)動(dòng)員用力一腳把足球踢向空中,這時(shí)運(yùn)動(dòng)員的腳有沒(méi)有對(duì)在空中飛行的足球做功?”“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。

三、雙響炮——套問(wèn)有序

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如,在《探究平面鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中,設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:同學(xué)們先猜想一下,平面鏡對(duì)物體所成像的大小會(huì)比原物體大還是比原物體小,或者有其他的什么規(guī)律?其中就有不少的學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn),作出“平面鏡距物體越遠(yuǎn),對(duì)物體所成的像就越小”的猜想,然而通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的卻是“平面鏡對(duì)物體所成的像的與原物體大小相同。”實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)的沖突使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了疑惑,這時(shí)可讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論,而在學(xué)生的討論過(guò)程中,教者再適時(shí)提出這樣的問(wèn)題:當(dāng)一位高個(gè)子同學(xué)站在你眼前時(shí),你會(huì)覺(jué)得他很高大,而他在距離你一兩百米以外時(shí)看他,你還覺(jué)得他有那么高大嗎?在遠(yuǎn)處時(shí)他真的變小了嗎?隨著問(wèn)題的提出,不少同學(xué)開(kāi)始有所醒悟……就這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論,自己尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材,設(shè)置問(wèn)題,讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

四、平安渡——按問(wèn)有道

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué),教學(xué)者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型,遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問(wèn)的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。筆者嘗試改成這樣的問(wèn)題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作。這樣即可逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察生活——尋找問(wèn)題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶也更有幫助。

五、立交橋——引問(wèn)有軌

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)意義建構(gòu)的方面發(fā)展。例如在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理:“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。筆者處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了,然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理,既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力。

作者單位:江蘇鹽城第一初級(jí)中學(xué)