鄭惠民

培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是班級(jí)建設(shè)中事關(guān)工作成敗的重要環(huán)節(jié)。有了集體榮譽(yù)感,學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)集體并發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造精神,表現(xiàn)出主人翁的責(zé)任感;就會(huì)不斷進(jìn)取,產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望,做到心往一處想、勁往一處使,形成一種合力,從而使班級(jí)更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。集體榮譽(yù)感也是一種約束力量,它能使學(xué)生感到不能為集體爭(zhēng)光或做了有損于集體榮譽(yù)的事是一種恥辱,而產(chǎn)生一種自譴自責(zé)的內(nèi)疚感,從而使每個(gè)學(xué)生為維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益而服從集體的決定,克服自身的缺點(diǎn)。

班集體活動(dòng)不但是通過(guò)各種教育活動(dòng)在班級(jí)這一學(xué)?；鶎咏M織中完成教育教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生全面連續(xù)發(fā)展的活動(dòng)主體過(guò)程,還是富于教育力和感染力的課堂,學(xué)生從中可以受到教育、得到啟發(fā)、得到激勵(lì),從而使集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng),因此班集體活動(dòng)是班主任的中心工作。文藝體育比賽、聯(lián)歡會(huì)等集體活動(dòng),都是我們培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的極好機(jī)會(huì)。

班主任可以通過(guò)組織一些情境教材利用班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行集體榮譽(yù)感教育。情境教材,是包含人際互動(dòng)情境或社會(huì)生活情境的道德教材。這種教材在傳授道德價(jià)值規(guī)范,特別是在培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性,促進(jìn)學(xué)生的道德判斷力的發(fā)展上,往往可以 起比文字教材更好的教育效果。我經(jīng)常使用的一個(gè)體驗(yàn)情境就是——站報(bào)紙。要求6個(gè)人一個(gè)小組,同時(shí)都站在一張報(bào)紙上,堅(jiān)持10秒鐘就算成功。教師宣布游戲開(kāi)始后,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,報(bào)紙片刻間被踩得稀爛。失敗之后,有的小組在相互指責(zé),有的小組在商量對(duì)策。第二次,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的小組在默契配合方面仍欠缺一點(diǎn),依然沒(méi)有成功;相互責(zé)怪的小組繼續(xù)失敗。第三次,前者成功了,在歡呼雀躍;后者開(kāi)始醒悟。若干次后他們終于成功了。我在一旁饒有興趣地看著一個(gè)個(gè)小組獲得成功,不需要說(shuō)什么了,學(xué)生們已經(jīng)在游戲中領(lǐng)悟到相互配合的意義,對(duì)團(tuán)結(jié)合作產(chǎn)生了積極的心理傾向。學(xué)生往往在這時(shí)候感言是最深刻的。如“當(dāng)不了頂梁柱就當(dāng)螺絲釘,少了誰(shuí)集體都不會(huì)成功”;如“一個(gè)人站上十分鐘比不上六個(gè)人站上十秒鐘,大家成功才算成功”;如“人越多越需要管理的智慧”“只要有一個(gè)人說(shuō)再試一次,這個(gè)集體就有希望”“只有人安排的不合理,沒(méi)有人長(zhǎng)得不標(biāo)準(zhǔn)”。每一組成功,我都要求每個(gè)成員真誠(chéng)地感謝本隊(duì)的每個(gè)成員。

這類(lèi)情境體驗(yàn)活動(dòng)要注意面向全體。注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,每次活動(dòng)前,我都對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行摸排,對(duì)那些沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得過(guò)榮譽(yù)的同學(xué),我首先考慮為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使他們體驗(yàn)到因自己的進(jìn)步而為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的愉悅。

學(xué)生集體榮譽(yù)感培養(yǎng)需要注意的是要打破小團(tuán)體思想,不能以狹隘的團(tuán)伙思想代替集體思想;集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)要樹(shù)立正確健康的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的導(dǎo)向;學(xué)會(huì)感謝、尊重、理解、寬容、容納是集體思想的基石;明白榮譽(yù)感不一定需要成功來(lái)強(qiáng)化,也無(wú)需成績(jī)的證明,更重要的是集體歸屬感,得到周?chē)说恼J(rèn)同和支持。

教育家魏書(shū)生認(rèn)為,班主任的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是公仆,是船工,是為學(xué)生服務(wù)的。古人云:“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道?！边@說(shuō)明:只有建立了平等、和諧的師生關(guān)系,教師才能取信于學(xué)生,享有較高的威信,使學(xué)生樂(lè)于接受教育。

在任何教育活動(dòng)中,教師既做活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,又做活動(dòng)的參與者,讓學(xué)生感到老師不但可敬,而且可親。

我深深感到師生關(guān)系越和諧,我在學(xué)生中的威信越高,我的號(hào)召力就越大,班集體的凝聚力就越強(qiáng),榮譽(yù)感也就越強(qiáng)。它能使班集體呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上的局面,為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境。

作者單位:甘肅金昌金川集團(tuán)公司第二中學(xué)