婁美琴

一、前言

如何讓語言藝術(shù)的魅力發(fā)揮到極致?英國教育家羅素說:教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑?？菰餆o味、千篇一律的語言與優(yōu)美、富有文學(xué)色彩與創(chuàng)造性、散發(fā)出藝術(shù)氣息的語言帶來截然不同的教學(xué)效果,教師課堂用語的優(yōu)化成為必需,下面以《再塑生命》的課堂教學(xué)為例,管窺語文教師課堂用語的優(yōu)化效果。

二、魔力導(dǎo)入語

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前觀看過影片《音樂之聲》,影片中女主人公有著與文中家庭教師安妮·沙莉文的諸多相似之處。課前多媒體播放女主人公瑪利亞在野外群山之間的草地上邊彈吉他邊用充滿想象力的歌聲教授學(xué)生七個(gè)音符。教師用飽含感情,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),拉開了本課的序幕:

同學(xué)們還記得我們?cè)?jīng)欣賞過的這部影片《The Sound of Music》嗎?影片中有一位女家庭教師——(學(xué)生齊聲)瑪利亞。那是一個(gè)洋溢著自由和歡樂、詮釋著愛的生命。今天,我們來結(jié)識(shí)一位同樣用愛的魔法讓靈魂重生的家庭教師安妮·莎莉文。

(多媒體圖片:安妮·莎莉文)

三、教師用語在具體教學(xué)中的運(yùn)用

1.課堂花絮一:自由閱讀環(huán)節(jié)

教師這樣引入:“請(qǐng)大家速讀文章,并用你獨(dú)特的方式,描述這個(gè)情感與藝術(shù)的花園的概貌?！?/p>

這種過渡性的語言,將學(xué)生引入了一個(gè)多姿多彩的世界,讓學(xué)生明白,本文富含情感內(nèi)涵、具有文學(xué)藝術(shù)特色,在閱讀的時(shí)候應(yīng)注重品味。學(xué)生在百分之百的課堂參與率中提升了自己概述總結(jié)與語言運(yùn)用的能力,教師展示學(xué)生口述題目如下:

生命的引航者

生命多艱,有愛相伴

用愛的細(xì)膩喚醒粗糙的靈魂

承載命運(yùn)的沉重,踽踽前行的學(xué)生

【教師的過渡性語言與所設(shè)置的題目,顯示出語文所獨(dú)有的韻味。課堂上的一切,不再是枯燥乏味的,優(yōu)美形象的語言與所設(shè)置題目的文學(xué)色彩,讓一切閃耀著詩意的氛圍?！?/p>

2.課堂花絮二:詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師形象地把雅詞比作這座情感與藝術(shù)花園中的花朵:

“在這座美麗的花園中有一朵朵搖曳生姿的小花,那就是讓文章熠熠生輝的詞語(教師多媒體展示花朵圖片,花蕾部分是詞語)。你能在最短的時(shí)間里將這些花朵采擷到你思想的寶庫中嗎?大家可以采用語境運(yùn)用、開心辭典、頭腦風(fēng)暴、讀寫結(jié)合等多種方式來進(jìn)行采擷?！?/p>

【從花園的比喻到園中花朵,讓學(xué)生仿佛置身知識(shí)的花園。同時(shí),學(xué)生可能領(lǐng)悟到:花朵為花園增添魅力,而這些詞語,同樣讓文章帶有了藝術(shù)色彩?！?/p>

3.課堂花絮三:知識(shí)漂流環(huán)節(jié)

教師這樣承接過渡:

讀一篇好的文章,我們不僅要了解文章的基本內(nèi)容,還要讓自己思想的雨露注入字里行間,“以我之心觀萬物”,映射出思想的光芒。做好精彩語句的摘記,并附上自己的個(gè)性化解讀,一會(huì)兒,讓知識(shí)與思想在我們的小組內(nèi)漂流,漂到何處,大家有選擇的用跟帖的方式讓我們砥礪智慧,也可以漂洋過海到其他小組,讓你的卡片,集“眾家智慧之大成”,十分鐘后,讓教室的墻壁非常榮幸的成為展示大家智慧的園地。

【教師的語言,不著痕跡的運(yùn)用了暗喻、引用等修辭手法,“漂流”這一意象,帶有交流與融會(huì)貫通之意,帶給學(xué)生一種博采眾家之長的暗示與良好的交流的氛圍?！?/p>

4.課堂花絮四:愛的探討與呈現(xiàn)

在學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解的基礎(chǔ)上,對(duì)愛的主題的探討便水到渠成。

師:“老師想問大家一個(gè)問題:什么是愛?在文章的結(jié)尾,海倫明白了愛的真諦,大家在學(xué)習(xí)的過程中也體味到了彌漫其中的濃烈的愛,把你體會(huì)到的愛升華成一首小詩,讓我們也來感受一下你從文中感受到的愛好嗎?”

教師示范朗讀自作小詩,拋磚引玉:《愛》

天空,那朵飄逸的云

承載著對(duì)甘霖的渴望

太陽,那四射的光芒

驅(qū)散靈魂深處的陰霾

心泉涌動(dòng)

流走靈魂的污垢

不見你蹤跡

卻又如影隨形

你跨越時(shí)空

撫慰那枯萎的靈魂

你是情感之花

你是善良之友

靜謐的田園

棲息愛的蹤影

學(xué)生詩作摘錄:

生1:每一個(gè)春天都有花開

每一只花朵都綻出歡樂色彩

每一縷歡欣都尋你而來

每一日因?yàn)閻?/p>

春色迷人

春花絢爛

所有快樂 一起醒過來

生2:愛是沙漠中的清泉,使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望.

愛是飄蕩在夜空中的歌謠,使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

……

【詩歌本身就是一種富有藝術(shù)性的典雅的語言,在教師的熏陶引領(lǐng)下,學(xué)生的詩作彰顯出用語典雅的特色?！?/p>

5.課堂花絮五:裊裊余音

學(xué)生詩作展示完畢,教師用延伸到課外的裊裊余音作結(jié):

這篇文章出自李漢昭的譯作《假如給我三天光明》,譯者用流淌著優(yōu)雅且充滿詩意的敘述,讓我們看到了這部作品的精華部分,老師用其中優(yōu)美的語句作結(jié),希望能激起你閱讀經(jīng)典的渴望:

我是一個(gè)盲人,可以給那些能看得見的人一個(gè)提示——對(duì)想充分利用視力天賦的人一個(gè)忠告:用你的雙眼,就好像你明天就要失明一樣。這同樣的方法也用于其他感覺上,去聽悅耳的樂聲、鳥兒的鳴唱、樂隊(duì)的強(qiáng)勁旋律,就好像你明天會(huì)遭致失聰一樣。去聞花朵的芳香,津津有味的去品味美味佳肴,就好像你明天再也不能聞到、嘗到一樣。調(diào)動(dòng)你所有的感覺,趕緊去“生活”。這同時(shí)也是老師對(duì)你們的期望。

【教師借用課外優(yōu)美的語言,不僅教給了學(xué)生生活的哲理,而且留給了學(xué)生閱讀的渴望,讓他們把握人生,趕緊“生活”。】

四、結(jié)語

優(yōu)雅的教師用語,讓學(xué)生在美輪美奐的課堂建構(gòu)中享用語言的盛宴,在潛移默化的熏染中提高語言運(yùn)用能力,讓課堂彌漫沁“生”心脾的語文味,從而提升課堂品味。教師優(yōu)雅的課堂用語,無疑是學(xué)生表達(dá)的最好的范例,能夠帶動(dòng)學(xué)生提高語言運(yùn)用品味,在潛移默化中培養(yǎng)他們的語感,把優(yōu)美的語言升華再現(xiàn),這無疑將對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與未來的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的工作是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作,語言的不斷組合創(chuàng)新,顯示出一個(gè)語文教師深厚的語文素養(yǎng)與創(chuàng)造性。鍛造優(yōu)雅的語文課堂語言,以語言的智慧去啟迪學(xué)生心中的斑斕,語文將散發(fā)出它獨(dú)有的魅力。

參考文獻(xiàn):

1.潘新棟.淺談?wù)Z文教師用語.現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)[J].2008(10)

2.趙建紅.語文教師課堂用語藝術(shù).文學(xué)教育(下)[J].2007(9)

作者單位:浙江省紹興市紹興縣蘭亭鎮(zhèn)中學(xué)