張 英

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。教師在實施教學(xué)預(yù)案的過程中,在教學(xué)事件的偶發(fā)時、學(xué)生的探索疑惑處、新舊知識的沖突處,若能把握學(xué)情,隨機進行有效引領(lǐng),定能提高教學(xué)效果。

一、利用偶發(fā)教學(xué)資源,激發(fā)興趣

教例:

這是一節(jié)作文課,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無精打采的,還總是有意無意地去看窗外飄著的雨絲。我想:不如帶學(xué)生去欣賞雨景,或許能調(diào)動題目的興趣呢!于是,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到樓下,盡情地感受著這細雨所帶來的美妙享受。半小時后,學(xué)生們回到了教室,興奮地交談著各自的感受,笑著拿起筆在草稿本上寫了起來……

解讀:

這節(jié)作文課我沒有照預(yù)設(shè)的教案去上,而是讓學(xué)生走進大自然去賞雨。學(xué)生們動用多種感官,得到了真切的感受。還有比這更好的教材嗎?

在我們的課堂教學(xué)中,經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件,而這些事件往往在教師的預(yù)設(shè)之外,是教師始料未及的。如果能機智地利用偶發(fā)教學(xué)資源,及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案,適時引領(lǐng),讓學(xué)生思維碰撞、情感共鳴,從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和興趣,就會使課堂教學(xué)取得意想不到的效果!

二、把握教學(xué)契機,因勢利導(dǎo)

教例:

在學(xué)完《螳螂捕蟬》后,一個學(xué)生提出質(zhì)疑:“吳王的大臣也太窩囊了!怎么不敢站出來勸他呢?難道沒有一個大臣是忠心耿耿的嗎?”見此,我讓學(xué)生再讀課文,對課文的語言進行分析。學(xué)生靜心默讀后積極發(fā)言。一個說:“我從‘吳王準備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對看出大臣們也曾努力過勸服。只是吳王很固執(zhí),下了死命令?！绷硪粋€接著說:“我從‘有一位侍奉吳王的少年聽了大臣們的議論中得知,如果大臣們不顧吳王的面子,極力勸阻吳王,結(jié)果也許會適得其反。”又一個學(xué)生振振有辭地說:“你們看,連吳王身邊的少年都能想辦法智勸吳王,由此可見大臣們更是忠心耿耿了。這從側(cè)面反映出吳王身邊有一個能團結(jié)、有遠見的智囊團。少年能勸阻成功是因為他占據(jù)了天時、地利、人和的有利條件啊!”

解讀:

民主和諧的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生自主質(zhì)疑的現(xiàn)象。那是因為他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗間的認知沖突,反映出學(xué)生正在積極思考。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論后提出的問題更反映出其由表及里的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時產(chǎn)生的問題更具動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性。案例中我抓住學(xué)生產(chǎn)生的問題資源,經(jīng)過激勵、點撥,激發(fā)學(xué)生的探究欲,把握住了教學(xué)契機。

這樣的學(xué)習(xí)過程是一種自我尋找、自我研究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決的過程。這一過程并不是教師與學(xué)生的單邊活動,而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多邊活動。我們要給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會,然后通過有效地引領(lǐng),放手讓學(xué)生通過獨立的思考、集體的交流來探究、釋疑。他們在寬松的氛圍中讓大腦積極思考,在思維的碰撞中讓智慧火花盡情閃耀,在激烈的探討中讓見解更加深刻、理性。

三、調(diào)整教學(xué)策略,培養(yǎng)能力

教例:

在教學(xué)成語故事《濫竽充數(shù)》時,出現(xiàn)了這樣一個情況:

師:(出示課題《濫竽充數(shù)》后,布置初讀任務(wù)。發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生沒有打開課本)你們怎么不讀故事呢?

生:陳老師在一年級時就給我們講過這個故事了。以后,我在學(xué)習(xí)和勞動中有偷懶、充數(shù)的情況,陳老師就會搬出這個故事來教育我。我聽了四年了,耳朵都起老繭了!

師:你懂這個成語了?行,你可以當老師了!那就請你講講這個故事,好嗎?

(學(xué)生將信將疑。)

師:要想當老師先要讀好這個故事。然后你就可以聯(lián)系陳老師教育你在學(xué)習(xí)和勞動中偷懶、充數(shù)的例子來講講這個成語的意思。等一會兒,老師請你教這首古詩。(學(xué)生確信后,興奮不已。他認真準備,課上得還真有模有樣,其他學(xué)生也聽得津津有味。)

解讀:

學(xué)生已有知識經(jīng)驗的水平是不一樣的,是存在著差異的。利用這一差異,教師及時調(diào)整教學(xué)思路,采用“讓學(xué)生當回老師”的策略,讓這些先懂的學(xué)生邁向更高的目標,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和趣味性,使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生的激情與智慧在課堂上得以充分的體現(xiàn)。這樣做,也保證了學(xué)生的主體性地位。

在“以學(xué)定教”原則的指導(dǎo)下,在教師的有效策略的引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自身的知識水平、經(jīng)驗儲備進行師生、生生互動的多邊交流活動,使課堂教學(xué)更有效。

作者單位:江蘇省海門市樹勛中心小學(xué)