李建英

一節(jié)信息技術(shù)課怎樣安排才算合理?信息課教師一般都有這樣的認(rèn)識,一節(jié)信息課一般是先講授一些課本知識,然后操作演示幾次,接下來是學(xué)生操作。教師講解時(shí)間在5-20分鐘,剩下時(shí)間留給學(xué)生自己操作,教師巡堂、個(gè)別指導(dǎo)。完成任務(wù)的就自己玩電腦,沒完成的繼續(xù)做,信息課教學(xué)設(shè)計(jì)一般都采用這樣的模式。

那么我們采用怎樣的教學(xué)模式來安排信息課效果會(huì)更好呢?總結(jié)幾年來信息課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱恼J(rèn)識:

一、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展課堂教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析、解決問題能力,符合計(jì)算機(jī)知識系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性特點(diǎn)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生解決難題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最重要的就是“任務(wù)”的提出,“提出任務(wù)”當(dāng)然首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),還要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)要分散重難點(diǎn),給不同能力的學(xué)生制定不同的任務(wù),給予接受能力弱的同學(xué)較低難度的任務(wù)。在如何“驅(qū)動(dòng)”上,我們可以通過作品展示,使學(xué)生有一個(gè)印象,激發(fā)其興趣;可圍繞生活密切接觸和所需技能進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)動(dòng),如電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)視頻信息的獲得和遠(yuǎn)程交流等;還可利用學(xué)生“好玩”、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),結(jié)合知識點(diǎn)的練習(xí),運(yùn)用一些小游戲進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還是有效控制課堂紀(jì)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握教學(xué)進(jìn)度的好方法。

二、采取教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、生活化模式開展教學(xué)

信息技術(shù)課具有更好地促進(jìn)師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用,推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)用化的特點(diǎn),這也為我們更好地掌控“急于玩”的心理提供了辦法。將課本知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解決生活具體問題的工具,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決問題,真正學(xué)以致用。比如指導(dǎo)學(xué)生登錄有關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,注冊成功,從網(wǎng)站獲取輔導(dǎo)信息,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生注冊中小學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)論壇,開展學(xué)習(xí)交流等。采用這一模式教學(xué),首先要對教材進(jìn)行處理,對容易的知識點(diǎn)簡單講或不講,教師一帶而過,學(xué)生自學(xué);對難度較大的內(nèi)容要化難為易,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生,他身邊的事和關(guān)心的事,都能成為他學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。如,在數(shù)據(jù)表格的處理和分析中,借助學(xué)生編號、座位號、作品評價(jià)等次等,要求學(xué)生完成表格的排序、篩選、匯總和自動(dòng)求和等操作,并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出評價(jià)。

三、采取情境創(chuàng)設(shè)模式開展教學(xué)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不但可以烘托課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的求知欲,更主要的是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容,要求教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有效的課堂教學(xué)來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度,學(xué)生愈能融入教學(xué)環(huán)境之中,其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就愈強(qiáng)烈。

四、采取自學(xué)輔導(dǎo)模式開展教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)模式也就是自主探究模式,學(xué)生在信息課教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、提出問題,經(jīng)過自主探索和教師的點(diǎn)撥,自主解決問題,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主體意識。信息課教師可對簡單易懂的知識忽略不講,重點(diǎn)講解重點(diǎn)難點(diǎn),也可適當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,拓展講授內(nèi)容,同時(shí),要注意總結(jié)查找學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍性問題,予以解決。在實(shí)際教學(xué)過程中,自學(xué)輔導(dǎo)模式離不開教學(xué)評價(jià)和學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論(協(xié)作學(xué)習(xí)),教師要及時(shí)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià),評價(jià)制作完成的作品,并根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方式,對基礎(chǔ)差的同學(xué),理解快、基礎(chǔ)好的同學(xué)要采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講授畫圖工具一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識畫圖窗口工具,進(jìn)而給學(xué)生時(shí)間自主完成自學(xué)目標(biāo),向鉛筆、橡皮工具的使用是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但不需重點(diǎn)講解,因?yàn)閷W(xué)生感興趣的東西,自學(xué)比講解好,作品完成后即可進(jìn)行評價(jià)。

總的講,以上這幾種教學(xué)模式,說其是教學(xué)模式,也是因?yàn)槠浣虒W(xué)指導(dǎo)思路可以貫穿整節(jié)信息技術(shù)課,同時(shí)可容納其他教學(xué)方法。教學(xué)模式的運(yùn)用不是單獨(dú)的,一堂信息技術(shù)課的教學(xué)與其他學(xué)科一樣,是一兩種主要教學(xué)模式,其他教學(xué)方法相互配合的結(jié)果。

作者單位:河北省唐山市開灤二中