吳衍生

摘 要:問(wèn)題意識(shí)既是探究教學(xué)所必需,又是在探究教學(xué)中培養(yǎng)的,高中物理教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)掘和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題,并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。物理教育屬于科學(xué)教育,學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō),是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論運(yùn)用規(guī)律,解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握真知、學(xué)到方法、得到發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊⒅貙W(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng),讓他們意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn),使他們具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的思維,才能促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)開(kāi)發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。

在平時(shí)的物理教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題提出的能力,在于教師要做有心人,善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生;善于尊重、信任學(xué)生。我認(rèn)為要注重做好以下幾方面:

一、重視科學(xué)探究

沒(méi)有探究,就沒(méi)有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會(huì),結(jié)合課外的延伸,讓學(xué)生通過(guò)自己的思維獲得知識(shí)。如我們?cè)凇峨娐贰芬徽陆虒W(xué)時(shí),學(xué)生在“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí),有學(xué)生就提出是否有其他方法測(cè)量,如只用電流表或只用電壓表和幾個(gè)已知阻值的電阻,此時(shí)我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問(wèn)扼殺掉。學(xué)生提出問(wèn)題既說(shuō)明了學(xué)生在積極主動(dòng)地獲取知識(shí),同時(shí)又存在著疑點(diǎn),這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、親自動(dòng)手操作、查閱資料等,獲取自己?jiǎn)栴}的答案;通過(guò)探索,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)幾種不同的方法測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻;通過(guò)科學(xué)探究,使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理和方法。因此在物理教學(xué)中,我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學(xué)生擬出適合自己研究的問(wèn)題并進(jìn)行探究,重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,在學(xué)生的積極主動(dòng)探究下,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,并提出問(wèn)題,由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā),展開(kāi)學(xué)生自己的活動(dòng),在學(xué)生自主歸納的過(guò)程中獲取知識(shí),體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使各種能力獲得了提高。

二、通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題來(lái)源于質(zhì)疑,在教學(xué)過(guò)程中有“質(zhì)疑”才有問(wèn)題,如在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí),它的適用條件之一是低速運(yùn)動(dòng)的物體,學(xué)生理解這一點(diǎn)往往感到困難,我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)頗具啟發(fā)性的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的自主解決來(lái)理解牛頓第二定律的適用條件?！百|(zhì)量為1kg的物體,所受合外力為105N,由靜止開(kāi)始加速。問(wèn)經(jīng)過(guò)100min后速度是多少?”學(xué)生們很快就計(jì)算出來(lái),但同時(shí)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了懷疑,末速度超過(guò)了光速,這可能嗎?大家都知道物體運(yùn)動(dòng)的最大速度是光速。此時(shí)學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái),開(kāi)始踴躍發(fā)言。在老師的引導(dǎo)下,最終引出上述結(jié)論條件,同時(shí)老師還可以介紹一些有關(guān)相對(duì)論方面的科普讀物,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然有一些問(wèn)題需要人們甚至人類(lèi)長(zhǎng)時(shí)間的探索,但對(duì)“問(wèn)題”的思考、解決過(guò)程就已在鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,質(zhì)疑、探究問(wèn)題的意識(shí)也已萌發(fā)在他們的潛意識(shí)中。因此,物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)掘問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)用于探索物理問(wèn)題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境,學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)形成很多“為什么是這樣,而不是那樣”的疑問(wèn),從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_(kāi)謎團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。如在《動(dòng)量》一章,在講授動(dòng)量定理一節(jié)時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:讓一學(xué)生將一個(gè)生雞蛋舉到某一高度,在桌面上放一塊大海綿,雞蛋會(huì)不會(huì)破呢?這是學(xué)生瞬間在頭腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題。在新課前利用了這樣一個(gè)演示,激活了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會(huì)不破的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)動(dòng)量定理,使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外,通過(guò)列舉日常生活中學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象以及過(guò)程,也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好的物理環(huán)境,能充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、挖掘提出物理性問(wèn)題的功能

全球化社會(huì)的發(fā)展要求人們具備開(kāi)放性思維與創(chuàng)新精神,我們?cè)谖锢碚n堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生打開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新。所謂“提出物理性問(wèn)題”是指物理教學(xué)中,給出某一情景(可以是圖片、圖像、一段文字資料),要求學(xué)生根據(jù)所展現(xiàn)的情景,提出若干個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題,所提問(wèn)題可以涉及物理學(xué)的各個(gè)部分。如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一章時(shí),學(xué)生感覺(jué)天體運(yùn)動(dòng)的處理公式繁多,初學(xué)時(shí)覺(jué)得很枯燥。針對(duì)這情況,我利用電腦展現(xiàn)了一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的活動(dòng)情況,并讓學(xué)生根據(jù)片段提出任何與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。很多同學(xué)都積極地表達(dá)自己的想法,諸如:①宇航員是否受地球引力作用?宇航員受力是否平衡?②“漂浮”的宇航員如何行走?③“漂浮”的宇航員看到的天空還是藍(lán)色的嗎?等等。學(xué)生在課后將自己提出的問(wèn)題進(jìn)行交流、探討、解決,取到了很好的效果。在物理教學(xué)中我們經(jīng)常通過(guò)此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題的探究,不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣,啟發(fā)了學(xué)生積極思維,更有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),更深刻地掌握了所學(xué)物理知識(shí)。

總之,在今后的教學(xué)中,要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生大多有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì),在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的同時(shí),他們又在積極地思考解決問(wèn)題的方法,而只有通過(guò)解決問(wèn)題的訓(xùn)練,才能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此,可以這樣說(shuō),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),必然會(huì)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧,提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社

2.閻金鐸,田世昆.《中學(xué)物理教學(xué)概論》.高等教育出版社

3.袁振國(guó).《教育新理念》.科學(xué)教育出版社

作者單位:廣東省河源市連平縣忠信中學(xué)