摘要:進入21世紀以來,建構主義理論被越來越多的教師認同,成為廣大高校教師進行課堂教學的重要指導思想。本文作者根據(jù)自己在政治教學中的實踐,結合傳統(tǒng)政治課課堂教學存在的問題,淺談建構主義理論對高校政治課課堂教學的啟示。

關鍵詞:建構主義 課堂教學的有效性 課堂環(huán)境

進入21世紀以來,隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入,多媒體計算機和網(wǎng)絡技術在教學中的廣泛應用,認知學習理論的一個重要分支—-建構主義理論被越來越多的教師認同,這一理論成為廣大高校教師進行課堂教學的重要指導思想。本文作者根據(jù)自己在政治教學中的實踐,談談建構主義理論對高校政治課課堂教學的啟示。

一、建構主義的興起

建構主義(constructivism)的最早提出者是認知發(fā)展領域最有影響的一位瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)。他創(chuàng)立了關于兒童認知發(fā)展的日內瓦學派。他認為兒童的認知發(fā)展是內因和外因相互作用的結果。兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發(fā)展。

出生于德國的美國心理學家,被譽為心理學之父的奈瑟(Neisser)認為:“認知是指轉換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程?！闭J知信息加工理論一個最重要的術語是“建構”(construction),即認知過程是建構性質。

斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用,并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索;

前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基(Lev Vygotsky)創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論,對正確理解教育與發(fā)展的關系有極重要的意義。

另外,科爾伯格,布魯納等人在認知理論方面也作了大量的研究,所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善,為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

二、傳統(tǒng)教育思想指導下的教學方法使高校政治課課堂教學有效性偏低

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調發(fā)展。通俗地說,課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知和能力上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。

高校政治課課堂教學無論是認知目標還是情感目標都未能達到老師的預期,從課堂教學的有效性上來講,偏低。這形成了高校政治課在大學生心目中的尷尬地位,一方面覺得它很重要,因為有6個學分(《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》2個學分,《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》4個學分),另一方面又覺得它沒多大實用性,枯燥、乏味。我曾在100名同學中作了個調查,認為學這門課程沒什么意思的占73%,不表態(tài)的占14%,只有13%的同學覺得有意義,有必要學。而在隨后的調查中,我卻發(fā)現(xiàn),認為學這門課程沒意思的學生給出的理由,有一個共同點,就是因為它是政治課,它很枯燥,上課容易打瞌睡。其實仔細分析這一理由,政治課老師都應該作深刻的反思,這哪里是學生覺得這門課程不重要,他們分明是在說老師講的太刻板,太無趣,讓人聽得太累。

以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想,使政治課教學形成了一套讓學生覺得政治課落后、刻板的教學方式,從而嚴重影響了課堂教學的有效性。主要表現(xiàn)為以下幾點:

1、說教式。

這種方法尤其體現(xiàn)在大一上期《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課教學中,老師普遍覺得教材內容淺顯易懂,無多大講頭,于是容易抓住某一點問題,對學生進行說教。對經過了高考洗禮的大一新生來講,他們要不表現(xiàn)出反感,要不表現(xiàn)出麻木。

2、照本宣科式。

老師完全照著教材講,逐句逐條,沒有老師的理解與發(fā)揮,沒有政治課與現(xiàn)實生活的融匯貫通,學生覺得老師就是在講一篇文章,講的東西與自己的生活沒有關系,沒用又枯燥。

3、報告式。

政治課象是聽老師作報告。這樣的課堂中,教師就是知識的呈現(xiàn)者,是知識權威的象征,老師一個人表演,學生從頭聽到尾。大學都上連堂課,1個半小時的時間,一直坐在那兒聽,容易出現(xiàn)聽覺感官疲勞。

4、勾書式。

這種教學方式在高校政治課教學中比較普遍,老師省事,學生覺得勾書就是勾考點,勾了書,考試就容易過了。其實,接受這樣的教學,實在是學生的無奈之舉。

從以上教學方式中,我們看到學生缺失了,學生成了旁觀者。高校政治課教師應該好好反省了,不是學生覺得政治課沒用,而是我們的政治課教師,讓學生覺得我與本門課無關,沒能讓學生覺得這門課有用,是我們自己的教學方法出了問題。

三、建構主義理論為高校政治課教學指明了方向

從第一部分建構主義理論的簡單介紹中,我們看到建構主義者極其強調學習的主動性、社會性和情境性,這對高校教師的政治教學提供了新的思路,為目前高校政治課課堂教學尋找到了突破口。

1、打破傳統(tǒng)教育思想中備課即備教材的做法,不僅備教材,更要備學生。

根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師在教學時必須要考慮教學對象已達到的水平并要走在其發(fā)展的前面。為此,教師首先就要分析教學對象的發(fā)展水平。學生發(fā)展的兩種水平:一是現(xiàn)有的發(fā)展水平,二是在有指導的情況下借助教師的幫助可以達到的解決問題的水平,或是借助于教師的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距,即學生現(xiàn)有水平與經過教師幫助可以達到的較高水平之間的差距,就是“最近發(fā)展區(qū)”。

這一思想對教師確定教學目標,安排教學內容,設計教學方法具有重要意義。比如我們在上《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課時,講社會公德的主要內容,很多老師說,這內容太簡單,和小學生公民道德課沒什么區(qū)別,大學生哪個聽?我想說的是,如果高校教師真的考慮了你的教學對象的發(fā)展水平,設計好你的教學方法,教學內容,大學生一樣愿意聽。如果僅僅是放一些圖片,講一些現(xiàn)象讓學生判斷哪些行為是道德的,哪些行為是不道德的,這種把大學生當小學生對待的課自然不會有人聽。我們要充分考慮面對的是身心較為成熟的大學生。要注意設計問題的厚度與深度,要讓學生覺得這個問題還值得學習,值得思考。

2、重視學生的課堂主體地位,變過去知識傳遞式的教學過程為知識生成式的教學過程。

布魯納(J.S.Bruner)認為,學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者。教師在授課過程中為學生提供教學內容的相關信息,然后學生將獲得的信息進行加工、轉換、評價,從而不斷刷新舊有的認知結構。他強調學習過程中學習者的主動性、建構性。建構主義認為,知識的學習不是知識的“傳授”過程,而是一個主動“生成”的過程。教學不能無視學習者的已有知識經驗,簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”, 而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解,教師應傾聽學生的想法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù),引導學生完善、調整自己的解釋。高校政治課教師有了這樣的理念,自然不會再將上課當做作報告。老師就會更重視學習過程中的互動,學生的參與,對話,實踐,反思,讓“學習活動”與“生活事件”相聯(lián)系,使學習成為富有意義的過程。

比如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課的法律基礎部分,講自然人的民事行為能力,如果老師照本宣科傳授知識,學生最多會對某個知識點如自然人民事行為能力的三種類型形成瞬時記憶,談不上意義建構。如果我們一開始就要求學生從生活中收集相關案例,然后讓學生先憑自己已有的知識經驗去思考、評判和分析,老師進行點撥、釋疑。老師扮演輔助者、促進者的角色,把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生從原有的知識經驗中,生長新的知識經驗,完成意義建構。

3、教學要增進學生之間的合作學習,建立一種“對話型”課堂環(huán)境。

課堂環(huán)境又稱課堂氣氛,是學生或教師對所處課堂的知覺或感受,是決定學生發(fā)展的潛在因素,是任何一位希望提高學校質量的教育者都不能忽視的因素。

建構主義認為,學習者的知識是在一定的環(huán)境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、,利用必要的信息,通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。學習環(huán)境中的情境按照建構主義觀點, 不單指真實情境, 還可以利用多媒體、網(wǎng)絡等創(chuàng)造概念情境, 即虛擬的不真實的情境,其要求就是有利于學習者對所學內容的意義建構,協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中,教師與學生之間,學生與學生之間進行協(xié)作;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實,協(xié)作學習的過程就是交流的過程,在這個過程中,每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程,是至關重要的手段;意義的建構是教學活動的最終目標,一切都要圍繞這種最終目標來進行。

大一下半學期的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課,是一門理論性極強的課,也是與我們的時事政治結合最緊密的一門課,教學方法對了,它具有相當?shù)膶嵱眯?它可以幫助大學生了解、分析社會現(xiàn)象,解決學生心中的一些困惑,但教學方法不對,學生會覺得它毫無意義。受建構主義理論的影響,我覺得合作學習,建立“對話型”課堂環(huán)境,將非常利于本門課教學。

建構主義認為世界是客觀存在的,但事物的意義并非完全獨立于我們而存在,而是源于我們的建構,每個人以自己的經驗為基礎來建構事物,而每個人的經驗以及對經驗的信念又各不相同,從而不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一標準的理解。大學生的思想相對成熟,對事物和現(xiàn)象都有自己的看法和理解,通過學生的協(xié)商、對話、交流、溝通,大家可以看到不同的觀點,在交互質疑的過程中對知識的理解會更全面、更豐富。所以教學要增進學生之間的協(xié)作,讓學生在協(xié)作過程中完成知識建構意義。我們可以以小組或者以寢室為單位,布置需要共同完成的作業(yè),比如共同編寫某一節(jié)教案,每組推舉一位同學代表本組授課,其他同學評述。學生往往更重視這樣的學習,而且學到的更多。

總之,建構主義強調學習是一個主動的過程,強調應該作出更多的努力使學生主動地參加到學習中去,這足以引起我們高校政治課教師的認真思考,我們應及時反思,及時改進自己的教學方法,以提高政治課課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1] 陳琦:《認知結構理論與教育》,《北京師范大學學報》1998年第1期。

[2] 布魯納著:《布魯納教育論著選》,邵瑞珍等譯,人民教育出版社1989年版。

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[4] 美國萊斯特萊斯特·P·斯特弗、杰里·蓋爾主編:《教育中的建構主義》,高文、徐斌艷、程可拉等譯,華東師大出版社,2002年9月版。

[5] 劉愛倫主編:《思維心理學》,上海教育出版社,2002年5月版

作者:

廖曉燕成都職業(yè)技術學院