王 燁

摘要:傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)觀念和教學(xué)模式已無法適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求,需要從加強專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課之間的聯(lián)系、整合設(shè)計課程與工程技術(shù)類課程、強化設(shè)計課程的專業(yè)特征以及突出實驗教學(xué)等四個方面對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 專業(yè)教學(xué) 實驗教學(xué) “工作室”

在信息化知識經(jīng)濟(jì)時代的今天,高新科技日益廣泛地影響著人類社會的各個領(lǐng)域,改變著人們的工作方式、生活方式甚至思維方式,生態(tài)設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展、虛擬環(huán)境等一系列新思想、新理念都對現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育提出了更新、更高的要求。然而,縱觀我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系等方面都存在著問題,如課程設(shè)置雷同、教學(xué)方法陳舊、培養(yǎng)模式封閉、學(xué)生實際工作能力差、創(chuàng)新能力不足等等,傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)觀念和教學(xué)模式已無法適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。因而,有必要從以下幾個方面對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)體系與模式進(jìn)行反思和改革。

一、在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課之間的建立有機(jī)聯(lián)系

目前我國大多數(shù)設(shè)計院校都將素描、色彩、三大構(gòu)成作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型能力、空間想象力和表現(xiàn)能力,為今后設(shè)計課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而在實際教學(xué)過程中卻普遍存在著基礎(chǔ)課與設(shè)計課脫節(jié)的現(xiàn)象。例如在素描、色彩課的教學(xué)中沿用純繪畫專業(yè)的訓(xùn)練方法,忽視了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對繪畫基礎(chǔ)的要求,在對形態(tài)進(jìn)行由表及里的解析觀察訓(xùn)練方面出現(xiàn)缺失。而在三大構(gòu)成的教學(xué)中也存在把構(gòu)成本身當(dāng)作藝術(shù)創(chuàng)作的最終目的,將構(gòu)成的基本規(guī)律變成僵死的程式與教條的誤區(qū),沒有把構(gòu)成訓(xùn)練與專業(yè)特點有機(jī)結(jié)合起來,其結(jié)果是多數(shù)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)設(shè)計課學(xué)習(xí)時,不知道如何運用學(xué)過的構(gòu)成技巧進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作。

為此,必須從宏觀上把握住環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對基礎(chǔ)課教學(xué)的要求,幫助學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段盡快了解專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對于課程與課程之間的交叉領(lǐng)域的思考與練習(xí),適應(yīng)各課程之間的轉(zhuǎn)換。例如在素描教學(xué)中可以引入設(shè)計素描、結(jié)構(gòu)素描等訓(xùn)練,強調(diào)對學(xué)生形態(tài)解析能力、空間造型能力的培養(yǎng),為適應(yīng)今后的專業(yè)設(shè)計需要打下基礎(chǔ)。在立體構(gòu)成的教學(xué)中,將課程重點放在對點-線-面-體-空間的構(gòu)成關(guān)系的解析上,講授立體構(gòu)成在空間環(huán)境造型中的應(yīng)用與規(guī)律,訓(xùn)練學(xué)生立體造型和空間限定的技巧,熟悉材料對造型與空間的作用等等。通過這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練,學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)課程所要求的技能,更重要的是理解了這些技能與設(shè)計的關(guān)系,掌握了正確的設(shè)計思維方法,為今后的專業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

二、圍繞設(shè)計課程,對傳統(tǒng)的工程技術(shù)類課程進(jìn)行整合

盡管環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門集藝術(shù)與工程技術(shù)于一體的交叉型學(xué)科已成為業(yè)界的共識,但長期以來國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育普遍存在著“重形式,輕技術(shù)”的現(xiàn)象,對環(huán)境科學(xué)與工程技術(shù)方面的教育沒有給予應(yīng)有的重視。即使開設(shè)了一些相關(guān)的課程,也多以課堂理論講授為主,偶爾穿插一兩次現(xiàn)場參觀,讓學(xué)生建立一些感性認(rèn)識,而這些工程技術(shù)知識究竟怎樣與設(shè)計結(jié)合起來則少有涉及。這種教學(xué)上的脫節(jié)使學(xué)生只會紙上談兵,面對實際項目則束手無策,同時也嚴(yán)重制約了學(xué)生們對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的探索和創(chuàng)新。針對這一問題,可以從改革課程體系方面入手,對傳統(tǒng)的工程技術(shù)類課程進(jìn)行整合。結(jié)合建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境、裝飾材料與構(gòu)造等工程技術(shù)類課程,圍繞不同類型、不同深度的課程設(shè)計題目,向?qū)W生有側(cè)重地介紹工程技術(shù)知識和施工工藝,并要求學(xué)生在自己的方案中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計并畫出節(jié)點詳圖或大樣,從而做到學(xué)以致用,將方案構(gòu)思落到實處。

三、設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)強化邊緣性、多元化、綜合型的專業(yè)特征

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在難度上它涵蓋了從宏觀到微觀的空間范圍,在深度上它觸及了人類社會生活的方方面面,在廣度上它涉及了不同專業(yè)領(lǐng)域,因而具有邊緣性、多元化、綜合型的專業(yè)特征,專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)這一特征。

以室內(nèi)設(shè)計教學(xué)為例。室內(nèi)設(shè)計的課程性質(zhì)和目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部空間環(huán)境設(shè)計的能力,學(xué)會從建筑內(nèi)部把握空間,根據(jù)空間的性質(zhì)和所處環(huán)境,運用物質(zhì)技術(shù)及藝術(shù)手段,創(chuàng)造出功能合理、符合使用者生理心理要求的理想場所。與課程相關(guān)的學(xué)科包括建筑設(shè)計、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、照明設(shè)計、展示設(shè)計、標(biāo)識與導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計、建筑設(shè)備、生態(tài)環(huán)境設(shè)計等。在設(shè)計課程的教學(xué)和指導(dǎo)中不應(yīng)只局限在室內(nèi)空間、界面、材料照明等常規(guī)內(nèi)容上,而應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。例如,在《餐廳室內(nèi)設(shè)計》教學(xué)中,可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中模擬開設(shè)快餐廳的整個過程,從社會調(diào)查入手,對現(xiàn)有快餐廳的類型、經(jīng)營模式、功能空間進(jìn)行調(diào)研,并根據(jù)所處環(huán)境的性質(zhì)、主題消費者的類型確立自己的品牌,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行空間劃分、人流動線、燈光、家具擺放、氣氛、指示系統(tǒng)的設(shè)計,并對家具造型、標(biāo)識、材料報價、成本估算等細(xì)節(jié)做出考慮。這樣的訓(xùn)練模式對提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力大有裨益。

四、加強實驗教學(xué)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的重點

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須緊扣其實踐性強的特征,而學(xué)生在校其間的實踐環(huán)節(jié)除了校外真正的社會實踐,就只能是通過傳統(tǒng)意義的課堂實驗教學(xué)。因此,加強實驗教學(xué)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的核心。

實驗教學(xué)模式的成功與否取決于所采取的教學(xué)形式和與之相應(yīng)的方法內(nèi)容。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)來講,最重要的是在不同場所進(jìn)行教學(xué)的課堂上,營造能夠引起信息互動的環(huán)境體驗氛圍。教師的作用在于控制環(huán)境體驗中氛圍“場”運行程序的節(jié)奏,并適時從理論的高度進(jìn)行總結(jié),從而達(dá)到實驗教學(xué)的最佳效果。具有設(shè)問、討論、評價、答疑、講授、總結(jié)等多元信息傳遞與互動的“WORKSHOP·工作室”教學(xué)形式,就是一種適合于文科類專業(yè)在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的典型實驗教學(xué)方式。這種方式在歐美文科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用,被證明是一種行之有效的適合于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的實驗教學(xué)方法?！肮ぷ魇摇睂嶋H項目與設(shè)計課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生能有機(jī)會了解并親身參與項目的運作過程,學(xué)習(xí)與管理部門、投資方、其他專業(yè)部門的協(xié)調(diào)合作?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ揭环矫婵梢杂行Ц淖円酝埳险劚?、空對空的設(shè)計課學(xué)習(xí)模式,真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和社會適應(yīng)能力;另一方面也可以促使教師提高自身的專業(yè)實踐水平,始終站在專業(yè)學(xué)科發(fā)展的前沿,把最新的、最實用的專業(yè)知識傳授給學(xué)生,從根本上提高教學(xué)水平。

結(jié)語

據(jù)統(tǒng)計,至2008年國內(nèi)開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的大專院校已超過1200所,伴隨著設(shè)計人才數(shù)量增長的同時,是社會對設(shè)計人才素質(zhì)的要求日益提高。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育只有從專業(yè)特點出發(fā),加強專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課的聯(lián)系,注重專業(yè)課程在藝術(shù)與技術(shù)方面的有機(jī)結(jié)合,強化設(shè)計實踐能力的訓(xùn)練,才能培養(yǎng)出真正符合社會需求、具備較強實踐能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn):

1.郝衛(wèi)國,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的定位與定向.碩士學(xué)位論文.天津:天津大學(xué),2003

2.張軍杰,宮海東,于江.建筑教育中可持續(xù)設(shè)計理念的培養(yǎng).高等建筑教育,2008(1)10-12

3.呂永中,俞培晃.室內(nèi)設(shè)計原理與實踐,高等教育出版社,2008.1

作者:

王燁 上海杉達(dá)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系