唐冰軍

湖南省花垣縣邊城高級中學(xué)是一所創(chuàng)辦三年,以苗族學(xué)生為主的少數(shù)民族地區(qū)高級中學(xué),生源基礎(chǔ)差,學(xué)生流失嚴(yán)重。流失的學(xué)生多數(shù)是花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí),但收獲很小,陷入?yún)拰W(xué)的困境中。面對這種情況,只有全面實(shí)施新課程改革才有希望。我校把課堂教學(xué)改革作為新課程改革的突破口,同時(shí)大力提升教師的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生與新課程改革相適應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查

通過對我校889名進(jìn)入新課改的高一學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)綜合調(diào)查顯示。養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有19.3%,說明大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。33.5%的學(xué)生上課未做發(fā)言準(zhǔn)備,56.1%的學(xué)生有時(shí)做好了發(fā)言準(zhǔn)備,經(jīng)常參加討論的學(xué)生只有30%。這說明學(xué)生上課時(shí)積極狀態(tài)不佳,與大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)有直接的關(guān)系。每天都能堅(jiān)持復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的學(xué)生占13.3%,每周能堅(jiān)持歸納復(fù)習(xí)的學(xué)生只有7%。這表明大多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程中缺了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)效率低是大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀。每次都能先復(fù)習(xí)后作業(yè)的只有25.8%,而每次作業(yè)時(shí)能限時(shí)、不看書不看資料、獨(dú)立完成的只占16.8%,有過抄作業(yè)行為的占到了40%,這說明多數(shù)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣差,大多數(shù)學(xué)生學(xué)不得法。

二、“為學(xué)而教”教學(xué)理念

為學(xué)生而教。一切都要為學(xué)生著想,為學(xué)生的未來發(fā)展著想,要讓學(xué)生學(xué)到適應(yīng)高考的知識,但更重要的是讓學(xué)生掌握對自己終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法,形成良好的行為習(xí)慣。

為學(xué)習(xí)而教。根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的規(guī)律去教,是每個(gè)教師必須遵循的有效教學(xué)原則。有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)相結(jié)合,師生才能共同發(fā)展。

為學(xué)校而教。學(xué)校即社會,是社會中的一塊凈土。教師的教必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感與敬業(yè)精神,維護(hù)好學(xué)校的尊嚴(yán)。

無學(xué)不教。沒有學(xué)的教是一種極大的浪費(fèi)。只有當(dāng)學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)時(shí)才去教,只有當(dāng)學(xué)生學(xué)后感到困惑、急于解惑時(shí)才去教,這時(shí)的教才是最有效的。

三、教學(xué)實(shí)踐

通過學(xué)習(xí)、討論與調(diào)查,找到了問題所在,明確了方向,教師們開展了三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐探索。

第一階段是在課堂上進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師們主動搬掉了自己的講臺,學(xué)生按學(xué)習(xí)能力及特長相互搭配,每班分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組,在教室中同一小組對面而坐,完全改變了傳統(tǒng)的面向教師而坐的傳統(tǒng)。這樣一來,上課教師講的少了,小組學(xué)生之間討論、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間多了,小組與小組間的競賽多了,學(xué)生真正動起來了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。

第二階段是綜合協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)用時(shí),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)中缺了預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。年級組綜合協(xié)調(diào),調(diào)整教學(xué)的時(shí)間與作業(yè)量,確保學(xué)生課前有預(yù)習(xí)的時(shí)間,上課有發(fā)言的機(jī)會,下課有復(fù)習(xí)的時(shí)間,作業(yè)有作業(yè)的時(shí)間。教師總結(jié)出了預(yù)習(xí)課模式,強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。班主任總結(jié)出了對學(xué)習(xí)小組管理的一整套辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性明顯提高。

第三階段是全面落實(shí),把學(xué)習(xí)方式內(nèi)化為習(xí)慣。一是預(yù)習(xí)后要落實(shí)到學(xué)生的自我測驗(yàn)上,發(fā)現(xiàn)學(xué)中的問題;二是每堂課要落實(shí)到知識的驗(yàn)收上,發(fā)現(xiàn)學(xué)中的漏洞;三是每次作業(yè)后要落實(shí)到個(gè)別輔導(dǎo)上,及時(shí)補(bǔ)缺;四是每月要落實(shí)到學(xué)生階段性評價(jià)上,總結(jié)學(xué)生的進(jìn)步與不足。

作者單位 湖南省花垣縣邊城高級中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)