馬春輝

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究求和轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

關(guān)鍵詞：情境 主體實驗 課外活動

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切，在教學(xué)中應(yīng)把課本上的一些實驗進行合理的科學(xué)的改進創(chuàng)新，充分發(fā)揮物理學(xué)實驗的多種功能和作用，這不僅可以通過實驗掌握物理知識，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要措施。本人在探究式實驗教學(xué)的課堂模式的探索中，有如下體會：

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣與思維

針對不同課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，簡明扼要地引入新課。使學(xué)生獲得充分的感性知識。激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

例如在講阿基米德原理時，可先讓學(xué)生做實驗，使學(xué)生獲得“浮力大小變化及排開水多少”的感性知識。為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想打下基礎(chǔ)。再如“焦耳定律”這節(jié)課一開始，播放一段“電線著火”錄像和展示電爐工作時的真實情況。創(chuàng)設(shè)“電熱”的物理情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。

在學(xué)生通過實獲得浮力有大有小的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生注意浮力越大，排開的水越多，浮力越小，排開的水越少這一事實，學(xué)生就會提出物體所受浮力大小可能跟物體排開的水的多少有關(guān)的猜想。又如“焦耳定律”這節(jié)課中，在學(xué)生獲得電流產(chǎn)生的熱量有多有少這一認識后，通過討論、分析電線著火電爐絲熱的發(fā)紅，導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能提出電流產(chǎn)生的熱量的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。

二、尊重主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究實驗

物理實驗本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學(xué)生實驗。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。能否迅速地設(shè)計出方案，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。例如在“阿基米德原理”中，教師要啟發(fā)學(xué)生使他們要認識到：要驗證自己的猜想--浮力大小跟排開水的多少有關(guān)，就要用定量測量的方法，設(shè)法測出浮力大小和排開的水重。這樣，學(xué)生余下的任務(wù)就是設(shè)計測浮力和排開的水重的實驗方法。結(jié)合給出提供的實驗器材，經(jīng)過廣泛的討論，大部分學(xué)生就能設(shè)計出測量方案。

根據(jù)上階段結(jié)果，選取最優(yōu)設(shè)計方案進行實驗。通過實驗操作和交互式實驗活動。促使學(xué)生積極主動地動腦、動手。教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。

如：提出注意事項、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等等，保證學(xué)生實驗探索過程的順利進行。使學(xué)生在“做科學(xué)”中，自覺、主動地叩開知識大門，向著未知領(lǐng)域不斷探索，培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力。同時通過分組實驗，也能讓學(xué)生感受到交流合作的重要性，感受探索知識的艱辛與快樂，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

學(xué)生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，總結(jié)得出結(jié)論，驗證自己的猜想，能使學(xué)生感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的熱情和興趣。在此基礎(chǔ)上更進一步，針對教材的重點、難點，運用學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決實際問題。這樣不僅能檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固,而且能促進知識的遷移，使學(xué)生的知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。

三、活用課外實驗，在活動中提升探究能力

物理小實驗，小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動。對每章或每節(jié)課后的小制作、小實驗，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，提出必要的建議。使得學(xué)生能夠善于動腦動手，因陋就簡就地取材，把小實驗、小制作活動搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范，但學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計和準(zhǔn)備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，是在其它途徑中無法體會到的。同時使學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識解決問題的興趣。

在學(xué)過溫度計的使用后，我布置了一個課外實驗課題“探究保溫瓶內(nèi)水的多少與保溫時間的關(guān)系”。我從實驗室為學(xué)生借了溫度計，其他器材由學(xué)生自備，所有的學(xué)生都在課后進行了認真的實驗，他們讓水瓶內(nèi)裝不同的水，在間隔相同時間后測量水的溫度，把結(jié)果記錄在實驗表格中，各小組都得出了實驗結(jié)論，我利用一節(jié)自習(xí)時間組織學(xué)生進行交流，通過全體學(xué)生的交流，對結(jié)論進行了完善。在這次活動中，學(xué)生的參與意識比較強，都能利用自己的器材認真進行實驗，小組間能進行合作。學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣有了提高。

總之，教師通過“探究性實驗教學(xué)模式”的開展，可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中物理探究性教學(xué)的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。