張春會

新理念的一個重大改革就改革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)重教輕學(xué)理念下的學(xué)習(xí)方式在經(jīng)過探索研究后進(jìn)行了革新，在尊重主體的前提下，新理念提出了構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式。這告訴化學(xué)教師，在新理念指導(dǎo)下的課堂上實施化學(xué)教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生自主探究合作能力的培養(yǎng)。其中探究能力的培養(yǎng)是從學(xué)習(xí)能力的角度上進(jìn)行界定的，因此，對學(xué)生而言，顯得更為重要。那么，怎樣在化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究學(xué)習(xí)方式呢?

一、在資源整合中引導(dǎo)學(xué)生探究

課程資源是一個全新的理念，它既包括教材也包括教材以外與教材所學(xué)知識有關(guān)的所有資源。構(gòu)建探究學(xué)習(xí)方式，要在整合資源中進(jìn)行，這樣才能擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在廣闊的環(huán)境中學(xué)會探究。在突顯探究學(xué)習(xí)方式的化學(xué)課堂上，整合課程資源主要有以下幾種方式：增設(shè)。例如，學(xué)習(xí)鈉時，除了做教材上的有關(guān)實驗外，還可增設(shè)在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看?？吹接腥さ膶嶒灛F(xiàn)象，學(xué)生的探究激情便會被激發(fā)，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達(dá)到了；用已知構(gòu)建新知。課堂教學(xué)中，教師可針對某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識解決新的問題。如在講到氨的制備時，因為此前已制備過多種氣體，也見過多種制備裝置，所以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知構(gòu)建新知設(shè)計問題：制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同?根據(jù)氨氣的物理性質(zhì)應(yīng)用什么方法收集氨氣?如何驗證氨氣已經(jīng)收集滿了?第三種方法是擴展?；瘜W(xué)是一門應(yīng)用應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟意義和社會效益，應(yīng)該強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以綜合環(huán)境保護(hù)知識：如水質(zhì)分析、食品檢驗等；可以綜合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，如化學(xué)電源、農(nóng)藥化肥等。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生探究

情境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境解決問題，理解知識從而獲得知識，習(xí)得能力的一種有效手段，這種手段被各學(xué)科教學(xué)廣泛應(yīng)用。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情境顯得更為重要。因此，在構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)方式的化學(xué)課堂上，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究實踐，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。其中最為常見的是創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境。所謂創(chuàng)設(shè)提問情境，就是在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動地”跳一跳”“摘到桃”的一種現(xiàn)代教學(xué)觀。這種教學(xué)觀更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，能夠促使整個教學(xué)質(zhì)量的提高。要創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。具體到教學(xué)實踐中，就是教學(xué)中要善于問，更要會問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：問更應(yīng)選準(zhǔn)時機，問在教學(xué)當(dāng)問處。造成學(xué)生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開,學(xué)生形成開放式探索性思維。 除巧設(shè)疑問外，積極評價在探究性課堂中也必不可少。教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學(xué)生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當(dāng)然對于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了，這時對學(xué)生的每一種理解，即便是錯誤的理解，教師也應(yīng)該給予充分的及時的評價，以保護(hù)學(xué)生探究的積極性。

三、開放性探索、自主探索

傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創(chuàng)性。經(jīng)驗告訴我們，在已知與未知之間，在學(xué)過和未學(xué)過的知識之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認(rèn)識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養(yǎng)的關(guān)鍵。 自主探索實驗關(guān)鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)。啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計分析方案，查閱文獻(xiàn)資料、補充設(shè)問和反問，以增加思維的深廣度，使學(xué)生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結(jié)論。科學(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)上的重大進(jìn)展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即”提出問題要比解決問題更重要?！?愛因斯坦語)因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創(chuàng)新實驗，自主尋求結(jié)論。 例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學(xué)生曾提出，燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成?此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實驗論證。請設(shè)計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學(xué)生強烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。

總之，初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究學(xué)習(xí)方式要求教師改變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)理念，以尊重學(xué)生主體為前提，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會探究，從而形成學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。