張必忠

體驗是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得，是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，是一種”文化·心理”的過程。體驗性學習是指教師以課堂、社會等環(huán)境為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學生為主體，通過學習，創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的學習活動。體驗性學習強調(diào)通過體驗和實踐來認識周圍事物。傳統(tǒng)教育中，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而新理念下的體驗性學習強調(diào)學習者積極主動地參與。體驗性學習中，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視 、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸文本、運用文本，在親身體驗過程中掌握文本。在高中化學中實施體驗性學習，是在實踐新理念過程中新型學習方式的構(gòu)建，是以人本思想為核心對教學的深入解讀，是從關(guān)心學生學習過程的角度對學習的關(guān)心，是從實效意義上構(gòu)建真實的化學課堂，是從質(zhì)的意義上對教學效果的關(guān)注。

一、情景體驗

體驗從學習者心理分析，它是一種穩(wěn)定的、愉悅的心理需要，是學生對學科理解而形成的一種心理環(huán)境。在高中化學教學中實施體驗性學習就要創(chuàng)設(shè)這種愉悅的心理環(huán)境引導學生樂于體驗。具體的教學實踐中，教師可以通過設(shè)置趣味實驗創(chuàng)設(shè)體驗情景。 教師設(shè)置一些有趣的實驗，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機。學生由于”好奇”，積極主動地思考，想要獲得知識的愿望油然而生；可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗情景。 多媒體具有直觀、生動、活潑的特點，教師通過運用多媒體技術(shù)，設(shè)計一些故事情節(jié)和多媒體動畫，能更加生動、形象地展現(xiàn)問題情境，吸引學生的注意力，使學生主動投入教學，激發(fā)其學習熱情；可以聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)體驗情景。許多化學知識直接來源于生活，貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，可以融洽師生感情，可以創(chuàng)造一種愉悅的教學氛圍。如用學生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生回顧已知，在情景體驗中引入新的問題，然后再通過文本閱讀體驗，學生便會水到渠成地習得了知識。

當然要引導學生進行情景體驗，教師就要優(yōu)化教學情景，創(chuàng)設(shè)最適合于完成目標和提高學生能力的學習情景。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據(jù)實際情況選擇其他的素材來創(chuàng)設(shè)學習情景。當然化學情景的創(chuàng)設(shè)有它自身的規(guī)律。首先，創(chuàng)設(shè)化學情景要具有明確的學習目標。學習情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。其次，化學情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時應(yīng)以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使知識的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

二、內(nèi)容體驗

化學內(nèi)容是化學教學的主要憑據(jù)，新理念更愿意將化學內(nèi)容定位為課程資源，課程資源是新課程提出的一個新理念，高中化學作為自然學科，與生活非常貼近，在高中化學中整合課程資源也是體驗性學習的一個重要環(huán)節(jié)?；瘜W教師要通過整合教材、生活以及其他各種化學資源，為學生的心理體驗提供廣闊的環(huán)境，為學生解讀化學文本提供效率化的平臺。 化學資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生在課程資源開發(fā)的主體體驗作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、體驗、探索性活動服務(wù)。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。從適應(yīng)教育教學改革和時代發(fā)展的需要，從促進體驗性學習有效實施的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

在引導學生進行內(nèi)容體驗時，其根本是整合課程資源，讓學生在資源的整合中感受化學學科的魅力。具體到教學實踐中，引導學生化學內(nèi)容體驗中的課程資源整合主要包括以下兩個方面：首先要正確對待教科書，從理論上來說，正式發(fā)行的教材，是由眾多課程專家歷經(jīng)長時間研制并經(jīng)由教材審定委員會審定通過的。無論是對課程標準的理解和把握，還是對特定年齡段學生學習特點的適應(yīng)以及對相應(yīng)內(nèi)容的選擇方面，都具有典型性、代表性和權(quán)威性，是重要的課程資源。對教科書的開發(fā)與整合利用，是教學的重要組成部分，充分利用這一資源，可以使教學增色生輝。其次要充分利用與教材相關(guān)的鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源是指學生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括鄉(xiāng)土地理、風俗習慣、傳統(tǒng)文化、名人思想、生產(chǎn)生活經(jīng)驗等。鄉(xiāng)土資源的學習，除了開設(shè)鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理課外，還針對鄉(xiāng)土資源的廣泛性讓學生找出鄉(xiāng)土資源中有爭議、有疑點、有誤差的問題，引導學生通過事例、史實進行推理論證，提高學習鄉(xiāng)土資源的興趣，促進學生開展研究性學習和體驗性學習活動。當然在具體整合過程中，還要注意課程資源的整合必須建立在學生的”最近發(fā)展區(qū)”附近，才不至于”揠苗助長”，否則，自己所準備的課程學生不宜聽懂或不宜聽明白，那么久而久之，就傷害了學生想要繼續(xù)學習下去的信心。所以我們應(yīng)該根據(jù)平時對學生的了解和作業(yè)的情況來進行適當預測：學生對于新學習內(nèi)容的興趣點在哪里？難點在哪里？盲點在哪里？他們的學習態(tài)度會如何？他們喜歡怎么學？怎樣更利于他們學習？基于對這些問題的了解，我們才能準確定位學生現(xiàn)在需要什么，能學會什么，怎樣才能學會，我們應(yīng)該準備多少，從而加強教學的針對性和科學性，減少教學的盲目性與隨意性，提高教學效率。引導學生自己根據(jù)一定的標準整合課程資源，在整合課程資源的過程中體驗知識，感受知識的運用，一方面可以增強學生學習化學的興趣，另一方面，可以還原化學學習的真實。

三、方法體驗

新理念要求構(gòu)建自主、探究、合作的新型學習方式?；瘜W學習中強調(diào)自主即是強調(diào)學生主體對化學知識的體驗，是基于主體參與手段下的思維體驗，探究則是化學學習的核心，因為它即是化學學習的目標，又是化學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習化學的主要途徑，合作既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有利于培養(yǎng)學生的良好的思維品質(zhì)，使他們在合作學習中相互學習取長補短，思維更加活躍，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，從這個意義上說，它既是科學精神的培養(yǎng)，又是體驗性學習主要的學習方式。因此，在高中化學中要為學生盡可能提供自主探究合作的機會，讓他們親歷探究過程，在獲取知識、化學體驗的同時，發(fā)展能力。用自己的雙手實驗，用自己的方式體驗知識的來源。學生在具體的實驗操作和感受中，通過自主探究，能夠明白化學的相關(guān)知識和提高化學能力。

在教學實踐中引導學生體驗新型的學習方式，形成自己的學習方法，就需要在課堂教學中體現(xiàn)自主性、探究性、創(chuàng)造性和合作性，但是在對學生掌握知識內(nèi)容有明確目標要求的學科教學中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。對探究的問題的生成可以有三個不同的層次和來源，一是探究的問題完全由學生自己提出來的，在學科教學中必須有意識地重視培養(yǎng)學生提問、質(zhì)疑的能力。第二在學科課堂教學中，由教師設(shè)置問題情境也是切實可行而且效果良好的方法，通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。第三也完全可以由教師直接提出探究的問題，根據(jù)別人提出的問題，學生也完全可以進行有高度探究性的學習活動。而且只要學生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，學生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學習活動的始終自然地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學生自己提出來的。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學生就不會有問題解決的思維活動，創(chuàng)設(shè)問題情景關(guān)鍵是讓學生感受到問題的存在并進入解決問題的思考狀態(tài)，鼓勵學生提問，有利于增強學生的主體意識，發(fā)揮主體作用，是教會學生學習的實際措施。

總之，體驗性學習給每一位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，而在于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習。具體到課堂教學中，它強調(diào)即時的感受，講究學習主體的領(lǐng)悟和體會，強調(diào)學生的參與性和實踐性，強調(diào)學習的情境性，強調(diào)體驗在個體學習中的作用。體驗性學習讓學生主體參與教學全過程,通過自身的實踐活動,建構(gòu)屬于自己的知識意義。