李　明

任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果。內因和外因對事物的發(fā)展起著不同的作用，前者是事物發(fā)展的根據，后者是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在教學過程中教師是外部條件，是外因。學生的學習是內因，教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生本人沒有學習的愿望，學習的主動性不高，教師的教就會由于沒有學生的學這一內在根據而不起作用。因此教學中可通過學生的自學、討論等方法充分調動學生的內在積極性、主動性。

人的認識過程總是由形象思維逐步過渡上升到理性的抽象思維。由于初中生在生理、心理發(fā)展上的局限性，他們對物理知識的理解能力和判斷能力尚處于初級階段。因此，常會對某種問題的理解形成思維定勢，以致在后來的學習中無意識地帶著原有的思維方式來看待物理問題，缺乏全面分析、思考的思維素質，從而對物理學習產生負遷移，形成學習障礙。

一、由學生認知結構造成的障礙

學生學習物理的過程是頭腦中原有的知識結構與新知識相互作用，使新知識與原有知識形成一定的聯(lián)系，并把新知識融會到原有知識結構中去的過程。因此學生學習物理過程中容易出現的學習障礙主要表現在：先入為主，即錯誤的前物理概念在起作用。如慣性的概念，學生都會認為運動的物體有慣性，而靜止的物體沒有慣性；新知識與有關的舊知識間有”矛盾”，因而產生認識上的困難。如電功中說電流所做的功與電阻成反比，而焦耳定律中又說與電阻成正比等；新知識與原有的知識區(qū)分不精確，產生了認識上的錯誤；學生頭腦中原有的認識結構沒有相應的觀念，不能同化新知識。

二、由學生心理因素造成的主要障礙

(一)感性認識不足。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，它來自于客觀現實而又高于客觀現實。要形成正確的物理概念，就要充分理解物理概念的內涵與外延，靈活解決物理問題，必須獲得有關客觀事物的足夠多的感性材料。這些材料是思維的基礎，是形成概念的必要條件。物理規(guī)律是觀察實驗、物理思維和數學推理相結合的產物，通過觀察實驗獲得的對物理現象、物理過程的感性認識，不僅是物理思維的材料，是建立物理規(guī)律的條件，也是用來檢驗各種物理理論的標準。如果沒有足夠多的能夠把有關物理現象及其之間的聯(lián)系展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾經親身感受過的事例作為基礎，學生很難理解物理規(guī)律的來龍去脈、意義和適用條件，從而影響物理規(guī)律的掌握和運用，造成學習物理的思維障礙。感性認識是物理思維的基礎，沒有充分的感性認識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比等思維過程上升到物理概念，也不可能更好地學習物理。

(二)思維定勢的影響。思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現象。它是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題，表現為思維的傾向性和專注性。積極的思維定勢可以把人們頭腦中已有的思維模式恰當地運用到新的物理情景中去，用于學習和理解新的物理知識和規(guī)律，解決新的物理問題。消極的思維定勢把自己頭腦中已有的、習慣了的思維方式不恰當地運用到新的物理情景中去，不善于變換思考問題的角度和方法，干擾著學生對新物理概念和規(guī)律的理解和掌握。同時還影響著實際問題，不善于比較鑒別、分析綜合，缺乏想象，缺乏聯(lián)想，以至于不能建立物理模型。

(三)相關知識的干擾。物理概念和規(guī)律有相互聯(lián)系，又有相互區(qū)別。主要反映在相鄰或相近物理概念間的干擾，概念對物理規(guī)律的干擾。學生形成物理概念和掌握物理規(guī)律之間存在著不可分割的聯(lián)系。形成物理概念是掌握物理規(guī)律的基礎，概念不清就無法掌握物理規(guī)律，而掌握物理規(guī)律可以使我們從運動變化中，從物理現象與物理對象的聯(lián)系中進一步深入地理解物理概念。

三、由其它因素導致學生學習物理的障礙

學生學習物理的障礙不僅與以上的因素有關，還與其它諸多因素有關：教師的教學方法不當；學生的學習方法不當；學生的思維方式不當等都是學生學習物理的障礙。

初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗、日常生活的基礎上，通過學生對熟悉的自然現象和實驗的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規(guī)律得出結論，實際上是以直觀教學為主。其認識過程基本上是由感性認識到理性認識，符合學生認識事物以形象思維為主的心理規(guī)律。當然其中也不泛抽象思維，通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規(guī)律的。如焦耳定律的建立，教師在用大量的實驗來證明放熱時效果并不好，某種程度上是要學生通過觀察、分析、歸納、推理來得出的。因而學生會感到物理難學。

教材中在密度、壓強和浮力以及電學的歐姆定律和電功、電功率這樣的綜合問題分量多、難度大，教材各部分之間聯(lián)系緊密、步步深入，因此要求學生的學習方法隨著教材和教學要求的變化而變化，單純的聽、機械的記、死記硬背的練，是不能適應物理學習的要求的。如果學生在學習中還是象學習有的章節(jié)那樣不預習、不復習、不看書、不注意總結歸納，那么就是時間花了再多也不會有好的效果。這也是學生不能學好物理的問題所在。

教學方法是獲得較好的教學效果的重要方面。許多教師為了便于學生掌握好基礎知識，盡量放慢教學進度，對同一物理問題往往會反復講解、講透，課后練習、作業(yè)類型單調，特別是有些教師為了應付升學任務，片面追求題海戰(zhàn)術，壓得學生喘不過氣來，學生很少有自己理解、思考的過程，久而久之，使學生難于形成理性的學習方法，思想上形成惰性。后面的教學內容多了，任務重了，學習難度大了學生就不能應付自如。大部分學生停留在原有的學習方法中，教師的教學不能隨之改變，這對學生的物理學習產生很大的影響。

作為教師我們必須了解與掌握學生學習物理的障礙所在，認真分析我們的加工對象的實際情況，在教學中才能有的放矢，才能準確有效地運用恰當的教學方法，指導學生正確學習，努力提高教學的效果，使我們的教學改革走得更快更好。