摘要:學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而艱辛的過程,它受諸多因素的影響,其中非智力因素的影響也隨著時代的進步、社會的發(fā)展及教育理念的改變受到更多的關(guān)注。本文從激發(fā)學(xué)生興趣,養(yǎng)成良好品質(zhì),培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀及教師對學(xué)生的影響等幾方面提出了在教學(xué)過程中對學(xué)生非智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:智力 因素興趣養(yǎng)成 影響

學(xué)習(xí)受多種因素的影響,影響學(xué)習(xí)的主觀因素有① 學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu) ② 智力因素 ③ 非智力因素。在知識結(jié)構(gòu)相同、智力因素相當?shù)膶W(xué)生群體里,非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響起到了主導(dǎo)性的作用。非智力因素我們指的是不直接參與認知過程的心里因素,在這些因素中,影響學(xué)習(xí)較為突出的因素有興趣、意志、情感、性格等。非智力因素雖不能改變學(xué)生的智力水平,但卻起著使學(xué)生的智力水平能否得到充分發(fā)揮的作用,因而,在教學(xué)中我們不能忽視對非智力因素的關(guān)注,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件,讓學(xué)生的非智力因素得以發(fā)展和完善,使學(xué)生具備堅強的毅力、積極的上進心、廣泛的愛好,有樂觀自信,樂于助人的良好品質(zhì),這樣就有可能讓學(xué)生的智力水平充分、高效地發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率得以快速的提高。

有機實驗是一門能讓學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)和提高的技能課,通過實驗,能讓枯燥的理論生動化,能讓學(xué)生在自己動手的過程中去感受探究過程的新、反應(yīng)現(xiàn)象的奇、色彩變化的美,而這些感受能激發(fā)起學(xué)生的興趣與積極性,在興趣的牽引下,學(xué)生能自覺地學(xué)習(xí)和掌握新知識。因而,這門課有著培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素的優(yōu)勢,只要教師關(guān)注和重視對學(xué)生百智力因素和培養(yǎng)和發(fā)展,就能讓這一影響學(xué)習(xí)這一重要變量起到正催化作用,進而,促使智力因素的高效發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率的快速提高,我主要從以下幾方面用了些嘗試。

一、用創(chuàng)新、探究性的實驗激發(fā)學(xué)生的興趣

有機實驗課一般是在無機實驗課之后開設(shè),這時學(xué)生對實驗基本知識及操作已有所了解,因而,在實驗基本操作課上,給學(xué)生提出了新的要求①制作玻棒、滴管等常作儀器。②兩個同學(xué)合作,共同設(shè)計制作一件玻璃工藝品,要求提出后同學(xué)們熱烈地響應(yīng)著,在小議了設(shè)計的想法和思路后,開始積極投入到制作中,課堂氣氛顯得緊張而有序。最后,同學(xué)們制作出了飛機模型、像框、簡易試管架、臺燈、鉤子、簡易筆筒等制品,雖然有的還不是成品有的甚至學(xué)生不說你都看不出是什么,但你會被同學(xué)們的那種興奮和講解而感染,促使你用保欣賞的目光和賞識的語言去評價學(xué)生的創(chuàng)意和制作,在師生的交流中,學(xué)生對該門課的興趣運應(yīng)而生。在性質(zhì)實驗課中,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實驗?zāi)芰?引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗,如銀鏡反應(yīng),從理論知識中學(xué)到,這一反應(yīng)是醛基的特征反應(yīng),高中教材中提到可用此反應(yīng)來檢驗醛基存在,而在實驗中發(fā)現(xiàn)酮(含α-氫)和酮糖(如果糖)也能發(fā)生銀鏡反應(yīng),發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后,就鼓勵學(xué)生能過實驗對這一現(xiàn)象進行探究,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生著手從① 改變酮的種類 ② 改變反應(yīng)條件(溫度) ③ 改變反應(yīng)環(huán)境(主要是酸堿性)④ 改變試劑的用量等幾方面進行了實驗研究,最后得出溶液的酸堿性對酮能否發(fā)生銀鏡反應(yīng)有著較大的影響,得出這一初步結(jié)論已讓同學(xué)們歡欣鼓舞了,因為他們也能完成原來是高深莫測探索研究了。通過這次實驗后,同學(xué)們對實驗更有興趣和信心了,在實驗中也能細心地觀察實驗現(xiàn)象,而且,還敢大膽質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新了。

二、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣的養(yǎng)成

有機實驗中的實驗現(xiàn)象和特點為一般都較為明顯,學(xué)生容易看清反應(yīng)的特征。但就是接觸的易燃、易爆、有毒、有害物質(zhì)較多,反應(yīng)歷程復(fù)雜,所需時間較長,如果沒有良好的習(xí)慣和耐心是不能順利完成實驗的。如做糖脎生成實驗時,觀察糖脎生成所需時間是關(guān)鍵,部分同學(xué)只求快,把反應(yīng)液放在一邊就去做下一個的實驗,脎什么時間出現(xiàn)也不清楚,就估計一個時間記錄下來,這就違背了我們實驗的真實性,這樣的實驗毫無意義。發(fā)現(xiàn)這一情況,立即要求學(xué)生重做,并要學(xué)生專心實驗,耐心等待,細心觀察,允許實驗出現(xiàn)誤差,但決不允許做假,讓學(xué)生形成科學(xué)求實的實驗態(tài)度,在1-溴丁烷的合成實驗中,有一次回流反應(yīng)和二次蒸餾共需約6小時的反應(yīng)時間,部分同學(xué)難以堅持,做到2/3時就想放棄了,這時,我及時地鼓勵和監(jiān)督學(xué)生,肯定學(xué)生前面的實驗和實驗技能的熟練,幫他們分析和找出失敗的原因,教育學(xué)生無論在實驗過程中出現(xiàn)什么情況,只要還能進行下一步,就必須堅持到最后。并熱情地學(xué)生一起共同實驗,實驗終于完成了,只是產(chǎn)率較低,但同學(xué)還是很興奮的在,感嘆到還好沒有放棄,要放棄我就沒有成功的體驗了,雖然實驗結(jié)果不是很理想,但我終于成功了。通過教師的嚴格要求和耐心引導(dǎo),使學(xué)生改變了實驗只是走過程,遇簡而行、遇難而退的態(tài)度,逐漸養(yǎng)成了求真、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,也磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)。

三、以人為本,形成良好的情感態(tài)度與價值觀

在實驗教學(xué)中,確立以人為本的教學(xué)觀,著眼于學(xué)生個體發(fā)展的需要和綜合素質(zhì)的全面提高,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成和培養(yǎng),鼓勵學(xué)生勤于思考、大膽實驗,相信自己的能力,敢于根據(jù)實驗結(jié)果做出結(jié)論,客觀分析誤差。對學(xué)生產(chǎn)生疑慮的實驗,師生一同反復(fù)進行多次實驗,找出可能存在的疑點或是出現(xiàn)誤差的原因,同時,對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不規(guī)范的操作耐心地糾正,尊重學(xué)生的自主意識,讓學(xué)生大膽地提出建議和想法,盡可能地聽取或采納他們的提議,在課堂上形成師生的互動和交流,營造出和諧,寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生這種氛圍里始終高漲的學(xué)習(xí)積極性。有了學(xué)習(xí)積極性還不一定能做好實驗,無論是性質(zhì)實驗、制備實驗或是學(xué)生自主設(shè)計的實驗,所用的儀器、藥品都比較多,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成有一定困難。因而,安排2個同學(xué)一組共同進行實驗,開始時,有的同學(xué)性格內(nèi)向,不與同組同學(xué)交流,有同學(xué)認為自己能行,各做各的,有的同學(xué)自己不動手,看同組的同學(xué)做。很快表現(xiàn)出了在與人交流、協(xié)同能力及性格上的一些不足處。針對這些情況,在實驗中,注重從怎樣分工配合、怎么協(xié)同合作、如何觀察記錄、分析結(jié)果等方面對學(xué)生進行了全面指導(dǎo),經(jīng)過幾次磨合后,很多同學(xué)能在實驗過程中共同探討問題、交流思想,操作上默契協(xié)調(diào),實驗中能做同組同學(xué)的助手,且能在規(guī)定的時間內(nèi)圓滿地完成實驗任務(wù),使學(xué)生共同體驗了成功的喜悅,感受到合作探究的樂趣。在這個過程中,大部分同學(xué)在情感、態(tài)度、性格上也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,內(nèi)向的同學(xué)能主動交流了,觀望的同學(xué)也積極動手參與實驗,原來自己做實驗的同學(xué)體會到了團結(jié)協(xié)作的輕松愉快。最終使學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng),交流、合作能力得以增強,還養(yǎng)成了學(xué)生在與人交往時和善、寬容、理解的好習(xí)慣。在教學(xué)過程中,結(jié)合實驗內(nèi)容對學(xué)生進行綠色化學(xué)、微型實驗、水污染、廢液的處理與排放等環(huán)保知識的教育,使學(xué)生樹立綠色環(huán)保理念,倡導(dǎo)學(xué)生為保護地球,保護我們賴以生存的環(huán)境做出自己的貢獻。

教師不僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者,同時也是學(xué)生性格、志向、愛好、行為的影響者,因此教師的品德、修養(yǎng)、人格等對學(xué)生非智力因素的影響起著非常重要的作用。為人師表、以身作則、嚴于律已、具有愛心和同情心、關(guān)心愛護學(xué)生是教師必備的品質(zhì),知識豐富、風(fēng)趣健談、開朗大度是教師應(yīng)具有的修養(yǎng)。觀點鮮明、嚴謹治學(xué)、謙遜隨和是教師應(yīng)具有的態(tài)度。教師只有具備這樣的品質(zhì)、修養(yǎng)和態(tài)度,才能在學(xué)生中樹立起較高的威信,只有具備較高威信的教師,才可能得到學(xué)生的尊重和敬佩,也只有學(xué)生敬佩的教師,才能對學(xué)生產(chǎn)生更深刻的影響。在實驗教學(xué)中,用幽默、風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生做實驗前討論,啟發(fā)學(xué)生對實驗進一步的思考和預(yù)習(xí),讓學(xué)生心中有數(shù),避免實驗的盲目性。在實驗過程中,耐心解釋學(xué)生提出的問題,細心指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的操作,對操作熟練仔細觀察實驗現(xiàn)象、并能大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的同學(xué)及時的給予賞識和激勵。在驗后的實驗報告中,對他們提出了更嚴格的標準和要求,如正楷字、標準裝置圖、清潔整齊,不符合要求的重做,有的同學(xué)開始有些逆反,認為都是大學(xué)生了,教師怎么還像對小學(xué)生一樣要求,但當他們看到每次報告,老師都認真批改,錯別字也勾畫出來,最終認可了教師的嚴謹和認真,報告也寫得認真了,我對同學(xué)們說:“批改你們的實驗報告就像是在欣賞一幅幅性格各異,表現(xiàn)手法不同的風(fēng)景畫,是一種享受哦!”,這樣,每個學(xué)生都想讓自己的報告得到老師更多的欣賞,從而形成一種良性循環(huán),逐漸使學(xué)生養(yǎng)成了追求真實、塑造完善的性格特點?？傊?只要教師有良好的道德修養(yǎng),學(xué)識淵博、一專多能,熱愛教育事業(yè),關(guān)心、關(guān)注學(xué)生,敢于創(chuàng)新、勇于進取、善于鉆研和改進教學(xué)方法,對工作盡心盡責,性格開朗,寬容和善等,就會對學(xué)生的非智力因素產(chǎn)生良好的影響,使學(xué)生的非智力因素處于積極向上的狀態(tài),從而促使智力因素的最佳發(fā)揮。

學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的過程,除了上述我們所談的非智力因素的影響外,很多外界的因素也影響著學(xué)習(xí)的效率,如學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級的學(xué)習(xí)氛圍、家庭環(huán)境、家長及老師對學(xué)生的關(guān)注程度與方式等等。老師只有根據(jù)學(xué)生的個性特征及實際情況,有目的采用靈活多樣的方式對學(xué)生進行耐心輸導(dǎo)、細心教育,才能使學(xué)生朝著有利于良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自覺的學(xué)習(xí)方式形成的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生全人格的參與和教師全人格的影響的過程。在這個過程中教師只有用個性化的人格魅力去影響和征服學(xué)生,才能充分發(fā)揮正遷移作用,同時,這也是一個艱難而荊棘密布的歷程,需要我們教師全身心地付出,用真心和真愛去感動或感化學(xué)生,才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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作者:

李映暉 興義民族師范學(xué)院化生系