姜輝麗

相當(dāng)一部分工作在初高中的骨干教師,即要強(qiáng)老師其實(shí)生活得很苦。他們每天起早貪黑,為學(xué)生的成績(jī)煞費(fèi)苦心,恨不得連晚上做夢(mèng)時(shí)間都用上。每天他們忙著備課、上課、批改作業(yè)、研究考題、與學(xué)生談心、跟家長(zhǎng)溝通,能做的都做了,目的只有一個(gè):管理好班級(jí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。然而就是這樣一心一意為學(xué)生的教師,很多學(xué)生卻不喜歡,很多家長(zhǎng)也不理解。更讓教師不明白的是一向被教師欣賞的好學(xué)生對(duì)他們也是不冷不熱。

“這是為什么?我有什么錯(cuò)?”教重點(diǎn)高中的李老師述說著自己的苦惱。“本來我很忙,無暇思考以上問題,可是最近我親手帶過且剛剛畢業(yè)的一批學(xué)生來看望老師時(shí)的情景,卻讓我痛心不已。我是這些學(xué)生的班主任,親手帶了他們?nèi)?在這三年里,與他們相處的時(shí)間比他們的家長(zhǎng)還多?？墒沁@些孩子對(duì)我卻不那么親,反而與其他學(xué)科的老師很親,特別是對(duì)曾經(jīng)教過他們數(shù)學(xué)的老師。這位數(shù)學(xué)老師只不過是一個(gè)走出校園沒多久的大學(xué)生。他帶這批學(xué)生只不過是第一輪而已?！边@位有著20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為此很受傷。“是因?yàn)榘嗉?jí)在這次高考中成績(jī)不那么理想嗎?可是我已經(jīng)竭盡全力了啊,我班的總成績(jī)還是全學(xué)年最高的。班上有一名學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生沒有考入理想的學(xué)校?？蛇@能全怪在我身上嗎?”

聽著李老師的傾訴,我能做的只有拍拍她的肩膀,告訴她我能夠理解她,沒想到這又觸動(dòng)了她內(nèi)心更為敏感的地方,她開始淚如泉涌,訴說著自己是如何為了學(xué)生而疏忽了對(duì)家人的關(guān)照,沒有時(shí)間去照料病重的父親,直到父親去世她也只去過幾次醫(yī)院,她兒子也參加高考,可是成績(jī)卻不及她班上的一些“差生”。她為學(xué)生放棄了那么多,可學(xué)生為什么還會(huì)這樣對(duì)她?她的苦心到底換來了什么?一貫要強(qiáng),到底強(qiáng)在哪里了呢?面對(duì)情緒有些失控的這位老師,我也不能說什么,也說不出什么,唯一能做的就是傾聽,讓她平靜。在她平靜之后,我答應(yīng)她把對(duì)這件事的體會(huì)寫出來,然后讓她看看再反思。我這樣做的目的其實(shí)就是想保護(hù)這位要強(qiáng)老師的自尊心。那問題到底出在哪呢?

●要強(qiáng)的老師多半事必躬親

這樣的老師多半不放心讓學(xué)生去做他們都能做的事。還是這位李老師,其他學(xué)科老師上自習(xí)課,她都要趴在窗口監(jiān)督;布置給學(xué)困生的特殊作業(yè),臨睡前她都要給其家長(zhǎng)打電話詢問。老師累得不行,學(xué)生也煩得不行。學(xué)生私下里送她外號(hào)“催命老師”。

老師這么做當(dāng)然是好心好意,但是她卻忽視了孩子的心理。在初中或高中求學(xué)的學(xué)生,正處于青春期。青春,自然有躁動(dòng),然而很多教師卻忘了自己也是從那時(shí)走過來的,忘了他們成長(zhǎng)的這個(gè)特殊階段。有些教師,包括家長(zhǎng)像警察一樣監(jiān)視著學(xué)生,如果哪一次不在監(jiān)控范圍內(nèi),就必定要弄個(gè)水落石出,哪個(gè)孩子愿意這樣受限制呢? 對(duì)待成長(zhǎng)中的孩子,尊重他們并把他們看成大人其實(shí)是最有利的培養(yǎng)方式。這就跟別人說我們像個(gè)年輕人一樣,具有很強(qiáng)的積極作用。即使他們還不能把事情做到我們希望的那樣好,但起碼他們已經(jīng)有了一個(gè)努力爭(zhēng)取的心。

【案例一】前一陣在山東聽過一位特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)介紹,他說他在考試復(fù)習(xí)的最關(guān)鍵時(shí)刻常常是一上課就搓著手問學(xué)生:“咱們今天應(yīng)該弄點(diǎn)什么?”于是學(xué)生就會(huì)說距離考試還有多少天,還需要把教材再通讀一遍。老師說:“就是通讀嗎?為什么?”學(xué)生說一什么什么,二什么什么,三什么什么。老師說:“那你計(jì)算過所需要的時(shí)間嗎?”學(xué)生說當(dāng)然。于是老師再問其他學(xué)生是否同意這個(gè)同學(xué)的建議,是否還有其他更有意義的事情可做?學(xué)生又提了幾條,于是老師說:“好,下面就按照你們的建議去做。”乍一聽這似乎是不可思議的事情,究竟誰是誰的老師啊,這么關(guān)鍵的時(shí)刻怎么能聽學(xué)生的?但是,這是事實(shí)。他的學(xué)生非常愛他、尊敬他,把他當(dāng)成‘老大。而他的教學(xué)成績(jī)也非常突出。

●要強(qiáng)的老師大多要求高且全面

這樣的老師習(xí)慣給學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)目標(biāo),即使學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了他們的某個(gè)目標(biāo),他們也往往不會(huì)滿足,而是不斷給學(xué)生提高難度。在這種狀況下,老實(shí)聽話的學(xué)生會(huì)叫苦不迭,個(gè)性強(qiáng)有點(diǎn)小主意的學(xué)生則會(huì)逆反,你越讓他們向東,他們偏向西。

【案例二】一個(gè)家長(zhǎng)曾經(jīng)跟我說,她女兒是那種學(xué)習(xí)成績(jī)好、讓老師放心的好學(xué)生,可是她女兒卻不喜歡自己的班主任,原因是她的班主任沒完沒了地提要求,即使達(dá)到老師要求的學(xué)生也得不到任何鼓勵(lì)甚至笑臉。

我理解這樣老師的苦心,他們不過是不想讓這些好學(xué)生有驕傲心理。有這種思維模式的老師對(duì)自己的想法也非?？隙?除此之外其他的什么想法他們都不去理會(huì),別說學(xué)生的什么想法和需要了。

【案例三】前不久有一位家長(zhǎng)和我說起了他的孩子在學(xué)校的一段經(jīng)歷:“我家孩子的老師把全班學(xué)生都懲罰了,罰他們一個(gè)晚上做11份試卷,原因就是在備戰(zhàn)中考的緊張階段,這些孩子利用午休時(shí)間一起去跳大繩。我家孩子說他們跳大繩的時(shí)候特別開心,每個(gè)人的眼睛里都閃光,這是他們自上初三以來很少有過的興奮?？墒前嘀魅沃肋@件事后,對(duì)他們又訓(xùn)斥又懲罰,他們每個(gè)人氣得差不多都要噴火。”我能理解這些孩子,但也只能告訴這位家長(zhǎng):“回去轉(zhuǎn)告孩子吧,要理解老師的心,老師不過是心疼他們把時(shí)間用在玩上了。消耗了體力,老師擔(dān)心他們?cè)谙挛绲膶W(xué)習(xí)中感到疲倦。”當(dāng)我說完這些話的時(shí)候,家長(zhǎng)也有很多想法:“告訴孩子這些有用嗎?孩子都說,只有那天玩完的時(shí)候他們才感到原來自己的頭腦是那么興奮、那么清醒,似乎有很多靈感要冒出來?！?/p>

我何嘗不知道這個(gè)道理呢?這個(gè)時(shí)候連我都有點(diǎn)鄙視這個(gè)老師了。難道他連這個(gè)道理都不懂嗎?為什么連一點(diǎn)喘息的時(shí)間都不留給學(xué)生?一個(gè)中午的歡樂可以換來多少學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情啊!

●要強(qiáng)老師對(duì)家人、對(duì)自己的要求也高

這樣的老師因?yàn)橛辛藦?qiáng)勢(shì)思維,所以很容易泛化到他們生活的方方面面。希望自己的孩子比班級(jí)里的好學(xué)生還要好,希望家里的人支持、理解他們,希望家里的人多為他們承擔(dān),多多按照他們的理想去生活,這種理想一旦實(shí)現(xiàn)不了,那么要強(qiáng)老師就要郁悶了,這些郁悶如果累積到一定程度,自然會(huì)發(fā)泄出來,那么倒霉的不是家人就是學(xué)生。很多要強(qiáng)老師都有不同程度的心臟問題,有神經(jīng)衰弱的癥狀,其原因不言而喻,要強(qiáng)老師的身體也成了殃及的對(duì)象。

我們發(fā)現(xiàn)要強(qiáng)老師通常對(duì)自己要求很高。他們非常勤奮,但往往是機(jī)械的,勤奮過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)精神。目前考試試題越來越靈活,越來越注重學(xué)生個(gè)性與實(shí)踐能力,可是由于這樣老師的有限視野和頑固的思維模式,他們帶出來的學(xué)生往往靈活應(yīng)變能力不夠,一旦考場(chǎng)上出現(xiàn)未見過的題目,學(xué)生就會(huì)不知所措。這正是要強(qiáng)老師不能如愿地讓學(xué)生都考出好成績(jī)來的主要原因。活到老,學(xué)到老,這是放之四海皆準(zhǔn)的道理,再?gòu)?qiáng)的老師也需要不斷學(xué)習(xí)和充電,何況真正的強(qiáng)者是學(xué)習(xí)、反思、調(diào)整,再學(xué)習(xí)、再反思、再調(diào)整自我的強(qiáng)者。要強(qiáng)老師之所以要這個(gè)強(qiáng),其本質(zhì)還不是為了掩蓋自己的不強(qiáng)嗎?金無足赤,人無完人,人不可能十全十美,如果按個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,那活得不累才怪。

當(dāng)然,我們也知道之所以很多學(xué)校有這樣的老師,這樣的老師又這樣的辛苦,是與很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)分不開的,當(dāng)然學(xué)校也有學(xué)校的苦處,但是如果這樣說下去,我們就可以不作為了嗎?就忍心讓這些老師和孩子迷惘下去嗎?學(xué)校可不可以給老師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)?可不可以也偶爾地讓這些辛勤老師也跳次大繩?作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是不是也要關(guān)注教師的心理健康。當(dāng)然,教師也要有意識(shí)地多調(diào)整自己的心理。要強(qiáng)的背后是什么?急躁的背后是什么呢?所謂知己知彼,教師如果不注意自己的心理變化,帶著自己本身的問題去培養(yǎng)學(xué)生,那么學(xué)生怎樣會(huì)理解你、服從你呢?既然我們是為學(xué)生服務(wù)的,那么我們?yōu)槭裁床蝗A聽他們,去真正地關(guān)注他們?磨刀不誤砍柴功,就是這個(gè)道理。

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編輯/李莉