王　瑞

學(xué)校的培訓(xùn)文化,是隸屬于學(xué)校文化的文化分支,是學(xué)校文化的組成部分。它既依賴于學(xué)校文化的滋養(yǎng)和支撐,同時又是對學(xué)校整體文化的拓展和完善。加強學(xué)校的文化建設(shè),培訓(xùn)是其中的重要途徑,因而學(xué)校培訓(xùn)文化的構(gòu)建就顯得迫切和必要。

一、當(dāng)前學(xué)校培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

1.思路的局限影響了教師參與的主動性和積極性

學(xué)校在制定培訓(xùn)工作計劃時,考慮最多的往往是學(xué)以致用,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,特別是為即將進(jìn)行的工作實踐提供服務(wù),容易導(dǎo)致對學(xué)校的背景、傳統(tǒng)和與學(xué)校文化的契合度、培訓(xùn)時機的把握等方面論證的不充分。

2.內(nèi)容的不完整造成了教師專業(yè)發(fā)展的不均衡

由于教學(xué)任務(wù)的繁重和課改的緊迫性,使得學(xué)校在安排培訓(xùn)內(nèi)容時,幾乎全部定位在教學(xué)能力和教學(xué)方法等以技術(shù)為主要內(nèi)容的改進(jìn)提高上,教師自身的人格修養(yǎng)、育人策略的提高卻被忽視,教育中存在的通病也蘊含在教師培訓(xùn)的過程中。優(yōu)秀教師應(yīng)具備的諸多優(yōu)秀品質(zhì),在培訓(xùn)中被弱化甚至被遺棄。此外,在分學(xué)科培訓(xùn)中,過分強調(diào)單一學(xué)科,忽視學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,造成單科獨進(jìn)的局面。

3.方法的簡單和重復(fù)阻礙了教師創(chuàng)新能力的提升

培訓(xùn)方法過于簡單和傳統(tǒng)是校級培訓(xùn)中普遍存在的問題。由于學(xué)校資源和條件的限制,通常采用的是講座和報告形式,多是由學(xué)校資深的教師或校領(lǐng)導(dǎo)給教師們傳授(偶爾也會聘請高校的教授到校),以灌輸為主。培訓(xùn)中有時會安排一些討論,但討論的形式單一,且缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo),難以形成真正的互動?？偟膩碚f,培訓(xùn)是灌輸式的,沒有給受訓(xùn)者更多的反思機會。

4.缺乏統(tǒng)一的要求和規(guī)則,影響了培訓(xùn)工作的規(guī)范化

培訓(xùn)工作計劃對培訓(xùn)內(nèi)容、形式和目標(biāo)都有體現(xiàn),但缺乏對培訓(xùn)中受訓(xùn)對象或受訓(xùn)群體在組織、紀(jì)律和文化等方面的要求,即培訓(xùn)活動中的規(guī)則意識不足。

二、構(gòu)建學(xué)校培訓(xùn)文化幾個方面的工作

1.達(dá)成共識:把培訓(xùn)作為實現(xiàn)教師人生規(guī)劃的階梯

在規(guī)劃培訓(xùn)工作時,處理好中、遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)的關(guān)系,既要分層次,又要注意可持續(xù)性;即要致力個體的發(fā)展,又要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展,形成共同發(fā)展的格局,讓個人成長與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。在培訓(xùn)理念方面,以促進(jìn)教師的和諧發(fā)展和生命成長為培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。

2.組織到位: 加強培訓(xùn)工作的管理,發(fā)揮引領(lǐng)作用

在學(xué)校的培訓(xùn)中,往往忽略培訓(xùn)群體這個臨時性組織的管理問題。筆者以為,既然是一個群體,就要有相應(yīng)的管理和要求,而臨時的班主任就顯得格外重要。選好人是作用發(fā)揮的關(guān)鍵。

3.聚合資源:重在整合和挖掘

相比于專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu),學(xué)校一級的培訓(xùn)資源就顯得單薄而匱乏,這就要求學(xué)校充分調(diào)研和把握學(xué)?？芍滟Y源的情況,清楚自己的“家底”,特別是自有資源最大限度的利用和挖掘開發(fā)。

4.豐富內(nèi)容:為教師的專業(yè)成長增色

前面提到培訓(xùn)不能僅僅是技術(shù)能力的學(xué)習(xí),而應(yīng)該是全方位和均衡化的。針對不同的受訓(xùn)對象和不同要求,在培訓(xùn)內(nèi)容上要統(tǒng)籌兼顧,普及性和特殊性共存,并根據(jù)需要調(diào)整。

5.形式創(chuàng)新:在培訓(xùn)中提高教師的綜合能力

可以借鑒的培訓(xùn)形式很多,都是我們以往沒有應(yīng)用或很少使用的。如典型經(jīng)驗現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、指導(dǎo)性研討、反思性總結(jié)、研修成果總結(jié)交流與走向行動等。

作者單位 河南省鄭州市回民中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)