王文利

在教學(xué)中,無論是新授課,還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課,都有一個(gè)如何導(dǎo)入的問題。教學(xué)過程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕,也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲,好的導(dǎo)入就像一塊無形的“磁鐵”,吸引著學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,是良好的課堂氣氛的切入口。

如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),利用課前這短短的幾分鐘就激發(fā)起學(xué)生的求知欲望呢?《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)‘從問題情景出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與推廣的基本過程”。所謂“問題情境”是指具有一定難度,需要努力克服,學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的一種學(xué)習(xí)情景。

問題是教學(xué)的心臟,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情景,一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài),并主動(dòng)參與教學(xué);另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),誘發(fā)思維,引導(dǎo)思路,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,提高分析問題解決問題的能力。怎樣創(chuàng)設(shè)好的問題情境呢?下面,結(jié)合本人幾年來的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望” 。數(shù)學(xué)現(xiàn)象源于生活,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境是教師教學(xué)中最常用的一種創(chuàng)設(shè)問題情境方法。它不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊,感受到數(shù)學(xué)的作用,體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力,也提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

如一位教師在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理”這一內(nèi)容時(shí),首先,安排了一個(gè)由學(xué)生全員參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)——“你最喜歡吃的早餐是什么”?；顒?dòng)中,涉及到的信息只是學(xué)生們平時(shí)最最普通的生活經(jīng)驗(yàn),是發(fā)生在自己身邊最司空見慣的事情,所以要學(xué)生們說出自己最喜歡吃什么早餐,并不是件難事。很多學(xué)生都能脫口而出:“我最喜歡吃的是桂林米粉/面包、牛奶/糯米飯/豆?jié){、油條/粽子、粥……”(板書)。

就這樣,在學(xué)生們主動(dòng)參與的激情中,毫不費(fèi)勁地就把游離在學(xué)生們腦海的零散信息收集起來了,同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生們進(jìn)一步探究的情緒。這時(shí),教師順勢提出問題并引出課題,順理成章的把學(xué)生帶入探索新知的活動(dòng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的探索知識(shí)的迫切愿望是多方面的,除知識(shí)本身的魅力,教學(xué)藝術(shù)的感染外,符合學(xué)生心理的活動(dòng)也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵,借助學(xué)生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以十分自然地引入新課,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣,促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺的以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

如教學(xué)“長方形、正方形周長”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的故事:“小朋友,你們還記得‘龜兔賽跑的故事嗎?兔子在哪次比賽之中輸了很不服氣,于是烏龜和兔子要進(jìn)行第二次賽跑了,我們也去看看好嗎?”比賽馬上就要開始了,裁判員小猴說:“請烏龜沿著長4米的正方形草坪跑一圈,小土沿著長5米、寬3米的長方形草坪跑一圈?！毙⊥谜f:“不公平,我跑的路線是不是比烏龜?shù)拈L呀?”“小朋友你們認(rèn)為怎樣的?”一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛活躍起來,積極主動(dòng)地去猜測、辯論,有的說烏龜?shù)穆肪€長,有的說小兔跑的路線長,有的說路線一樣長。“那么誰說得對(duì)呢?這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來研究本課的內(nèi)容,好嗎?”

這樣學(xué)生在充滿情趣的問題情境中,最大限度地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,帶著高昂的情緒投入到發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題之中,從而掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”的問題情境

教師不但要善于釋疑,還要善于設(shè)疑。在新課導(dǎo)入時(shí)教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的問題情境,把學(xué)生的思維引到矛盾焦點(diǎn)上,使他們感興趣,動(dòng)腦筋,從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)的特征”然后提出“能被3整除的數(shù)是否與能被2、5整除的數(shù)一樣有同樣的特征呢?”接著出現(xiàn)3的倍數(shù),12、24、36、129……由學(xué)生進(jìn)行觀察分析。最后提問:“那么探究能被3整除的數(shù)的特征究竟從那里著手呢?”此時(shí)的學(xué)生就象炸開的鍋,有的跟同桌討論、有的翻書找答案、有的雙眉緊鎖在沉思,課堂氣氛一下字活躍起來,他們自覺積極的開展探索活動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)身臨其境的問題情境

只有入境,才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中,讓學(xué)生覺得自己就是其中的主人翁,我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)“連加連減”時(shí),一位教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情境----與學(xué)生一起做開汽車的游戲。老師當(dāng)司機(jī),做開汽車動(dòng)作,老師后面(也就是汽車)有4個(gè)學(xué)生。

汽車啟動(dòng),老師問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)(4 個(gè))。教師報(bào)站名,停車,又上來幾個(gè)學(xué)生。汽車再啟動(dòng),老師問又上來幾個(gè)同學(xué)(3個(gè)),再問汽車上一共有幾個(gè)同學(xué)(7個(gè))。又到一站,停車,下去了2個(gè)學(xué)生,老師問現(xiàn)在汽車上還有幾個(gè)同學(xué)(5個(gè))。這樣抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次,使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì),課堂氣氛一下子活躍起來,不知不覺中融入到探索新知中。這樣通過更巧妙新穎的形式,引發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng),為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中,對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲,從而為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,課堂教學(xué)就能更有效地進(jìn)行。

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