王秀文

近年來,專家學者對語文教學改革發(fā)表了許多真知灼見,其中認為語文教學教師講得過多學生讀得太少的呼聲尤為高漲。但呼聲歸呼聲,教學歸教學,問題的癥結(jié)何在?我想,教材編寫的不合理和考試內(nèi)容及形式的不科學是制約語文教學改革的主要因素。

盡管要求對教師的評估要重視"教學過程和教學效果",不以學生的考試成績作為唯一的評估依據(jù),但是不管怎么說,學生的考試成績總是評估教師教學效果的主要依據(jù),你總不能說誰的學生考試成績差誰的教學效果就好吧?

因此,不管什么時候,考試指揮棒對語文教學的指揮作用始終是最重要的。這里我想就如何改革中學語文教材,如何發(fā)揮考試指揮棒對中學語文誦讀教學的指揮作用談一點粗淺的看法。

一、 改革教材,精選誦讀的內(nèi)容

課本要精選文質(zhì)兼美的短文作為學生誦讀的內(nèi)容:或語言優(yōu)美,瑯瑯上口;或形象生動,動人心弦;或哲理深刻,發(fā)人深思。我想文言文的選文應該不成問題,我國燦爛的古代文學寶庫中經(jīng)典名篇太多了。

現(xiàn)代文的選文可能要花些功夫,不要把眼光老盯在幾位名家身上,我國是一個十多億人口的泱泱大國,每年發(fā)表的文章數(shù)以萬計,難道選幾篇可供中學生誦讀的美文都不能嗎?只要我們把眼界放寬一點,工作做細一點,精彩的美文一定會找到的。

二、 調(diào)整教材結(jié)構(gòu),增加文言文份量

我國古典詩文源選流長,浩如煙海,其中有大量的精金粹玉。大量誦讀這些經(jīng)典名文,對批判地繼承我國古代文化遺產(chǎn),加強學生的人文修養(yǎng),陶冶情操,豐富語匯,從而提高其語文素養(yǎng)有著極其重要的意義。因此加大語文教材文言文的份量很必要。

人教版新修訂的中學語文課本在這方面進行了積極的探索,是大膽的創(chuàng)舉。象魯迅、茅盾等老一輩文學大師,他們青少年時代學習的主要是文言文,這不但沒有影響他們成為現(xiàn)代文學大師,反而為他們深厚文學功底的建立打下了堅實的基礎。我們不妨讓中學生以學習文言文為主,以文言文的學習促進現(xiàn)代文的學習。

三、 明確誦讀要求,作為考試的指南

精短典范的文章要求學生背誦,考試可直接要求默寫;稍長一點的文章要求學生熟讀,考試可用選擇題、填空題的形式來考查其熟記程度,也可以考慮采用口試的形式測試。教材還可以針對學生的不同情況提出不同的誦讀要求。

事實上,學生的學習能力參差不齊,有的學生學有余力,可以提出更高一些的要求,有的學生先天不足,可以適當降低一些要求。比如規(guī)定一部分最簡單、最基本的內(nèi)容要求人人背誦,考試可占50-70%;再規(guī)定一部分內(nèi)容,要求中等及中等以上的學生掌握,考試可占20-30%;另外增加部分內(nèi)容,要求少數(shù)拔尖的學生掌握,考試可占10-20%。這樣可以充分調(diào)動全體學生的積極性,既有利于全面發(fā)展,又有利于尖子生的培養(yǎng)。

四、 增加教材中要求背誦的內(nèi)容,加大試卷默寫的份量

既然大家認為學習語文最重要的就是讀書、背書,教材就應該提高誦讀要求。課文可分為兩類:一類要求學生熟讀,一類要求學生背誦。這樣語文課的主要任務就是指導學生讀書,對語文知識的考查當然也應該以考查誦讀為主。

如果考試不考課文默寫,或者考得很少,卻要求教師讓學生多讀書,這能做到嗎?現(xiàn)在語文試卷中閱讀理解題的份量很大,尤其是中考,課內(nèi)閱讀比重較大。如果某語段老師講到了,學生就討了巧。雖然語文題目千變?nèi)f化,但是各個語段都有自己的特點,可出的好的題目也就那么幾條,講與不講大不一樣。因此課內(nèi)閱讀理解題的大量考查也是講風太盛重要原因。建議減少閱讀理解題考查,加大試卷課文默寫所占的份量,可以增至試卷總分的20%以上,這并不過分,這是對師生花在誦讀教學上的功夫的回報。

五、 改革試卷默寫的內(nèi)容和形式

翻閱各地近年來的中考語文試卷,默寫內(nèi)容大多為詩文名言警句,這些當然要默,但如果僅僅考查這部分內(nèi)容,那么課本中更多的要求背誦的名篇佳作、精彩語段在考試中又如何落實呢?其實背誦整篇整段文章比背誦名言警句更重要。

因此,考試應對課文默寫全面考查,這也避免了少數(shù)人在背誦課文方面投機取巧的做法。近年來,語文考試默寫出現(xiàn)了新招式,不是單純采用傳統(tǒng)的直接添寫形式,而是出現(xiàn)了理解式、遷移式、創(chuàng)造式的題型,比如"《馬說》中描繪千里馬終身遭遇的句子是 。

"這既考查了學生的記憶能力,又考查了學生的理解能力,出題者的用意是好的,但這既為難了學生,更為難了語文教師。教師在講課時必須考慮到各種可能出現(xiàn)的題型,力求講深講透每個句子,否則學生考試就可能吃虧。如果讓這種默寫形式繼續(xù)推廣,那就會進一步加重師生的負擔,講風太盛的現(xiàn)象也不可能得到有效的控制。

其實對學生閱讀理解能力的考查本來已在閱讀理解題中考到了,沒有必要在此多此一舉。這對考生來說也是不公平的,辛辛苦苦將一篇文章或一個語段背掉了,結(jié)果因為某一點理解不透,仍然默不出來,一點分數(shù)得不到,等于沒有背。另外,評分要求不宜過高。

如不少試卷評分標準規(guī)定錯漏添一字扣一分,而往往默寫一處就只有一分,一字有誤就等于沒有默寫,要求太高了。能不能根據(jù)考生默寫的情況酌情給分,讓默出一部分的學生也能得到部分分數(shù)呢?說實在的,學生要背那么多的課文和語段,并且要保持到畢業(yè)或升學考試,這對多數(shù)人來說是不容易的,而又要完全理解,百分之百默出來,就更加不易。"一份耕耘,一份收獲。"也應該讓學生的耕耘在考試中多少有些收獲。

我想,如果教材能選出好的誦讀內(nèi)容,考試能增加默寫的份量,簡化默寫的形式,適當降低評分要求,語文誦讀教學就容易把握了,實際操作起來會更方便、更有效。這對促進語文課堂教學改革,遏制講風太盛的現(xiàn)象,還語文課一片朗朗書聲是大有裨益的。

(河北省張家口市宣化縣江家屯中學)