能說會道,口筆兼長,是現(xiàn)代人才綜合實力的兩大基本能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,交際日趨頻繁,口語表達越來越顯示出其舉足輕重的作用,在生活工作快節(jié)奏的今天,靠書面語交流的場合在大大地減少,有聲語言成為交際最便捷的方式。口語表達能力的高低直接影響到工作、生活的質(zhì)量。因此說話的規(guī)范標準和簡潔明確已成為衡量一個人素質(zhì)高低的重要尺度,同時也被認為是適應現(xiàn)代生活必備的素質(zhì)。

目前雖然現(xiàn)行《中學語文教學大綱》對學生的說話訓練提出了明確的要求,也在語文教科書中編寫了相應的口語交際教材?？墒窃谥袑W語文教學過程中,重“文”輕“語”的現(xiàn)象仍然普遍存在。眾所周知,迫于考試壓力,許多教師都已是陷入狹隘的功利意識中,只注重讀、寫,而把聽、說能力訓練擠出了語文課堂。且傳統(tǒng)觀念一直認為人一生下來便會說母語,致使許多教師忽略了對學生“說”的能力的培養(yǎng),這與重視外語口語教學有天壤之別。即使有些教師意識到口語表達能力的重要性,但在教學過程中無法營造學生口語表達的“輕松、活潑、融洽、自然”的氛圍,對學生口語表達的閃光點缺乏熱情和肯定,遏制了學生口語表達的欲望。而學生的實際語言運用能力非常差,他們不能迅速而準確的領會聽知材料,說話常常詞不達意,缺乏邏輯,重復羅嗦,語病嚴重。大部分只會照本宣科。甚至有些學生受方言的影響,連“讀”的能力都極其低下,更別說“說”了。

老斯坦福先生在斯坦福大學首次開學典禮上說:生活歸根結(jié)底是指向?qū)嵱玫?學生到此是為自己謀求一個有用的職業(yè)。而現(xiàn)實中,有多少畢業(yè)生求職時,面對聘方那咄咄逼人的一連串提問、追問,張口結(jié)舌節(jié)節(jié)敗退。這正應了清代學者王筠那句話:“佳弟子多有說不出的苦”(《教童子法》),真是“心乖于內(nèi)、口拙于外”。原因在于他們已經(jīng)習慣于靜態(tài)思維方式,而對于不穩(wěn)定的動態(tài)交際語境,卻是“能”說而不“會”說,這值得我們每一個中職院校的語文教師深思。我們的學生不論他們將來從事什么職業(yè),都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關哪項不用口才?節(jié)目主持人、空乘、導游、推銷員哪個不需口才?就是汽車售票員,商場營業(yè)員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。

葉圣陶先生解釋“語文“這個概念時說:‘語”就是口頭語言;‘文,就是書面語言,將口頭語言和書面語言連在一起,就是“語文”(《認真學好語文》)。這個科學的解釋表明,“口頭語言”是語文教學的“一條腿”。但是,長期以來,我們的語文教育是“跛足”的,“重文輕語”一直難以糾正。而我們的學生卻必須具備必要的生活化的言語交際能力,以適應未來的工作、生活。這應是學校語文教學不可推卸的責任。我們作為職業(yè)學校尤其重要。這一點近年來已引起專家們的高度重視,教學大綱明確提出:“口頭語言和書面語言在現(xiàn)代生活中具有同等重要的意義”。為此我們就如何提高學生口語表達能力,作了初步嘗試,并取得點滴經(jīng)驗體會。具體教學策略:

一.充分利用口語訓練課,激發(fā)學生的說話欲望,培養(yǎng)學生的口語表達能力。

第一.設計一種語境。要上好一堂口語訓練課,首要的是環(huán)境氣氛,不要讓學生產(chǎn)生一種這是用“口”去作文的誤解,而是以“即席說話”,“就事說事”等形式,設計一個寬松、有趣的語言環(huán)境。有了這樣一個語言環(huán)境,可以寬解、調(diào)節(jié)學生的語言表達心理,使他們愿說、敢說。葉圣陶先生在《說話訓練》一文中認為:“說話訓練應該有引逗學生發(fā)表之欲的總樞紐?！薄岸阂钡摹翱倶屑~”,就是“設計一種語境”,因為它是“從內(nèi)里產(chǎn)生和向外發(fā)表兩個方面開源”的最好途徑。即只有創(chuàng)設有生活情趣的語境,才能打開“言”路,引導學生樂此不疲地參加,達到“會說話”的目的。

第二.千方百計讓學生開口。讓學生開口是口語訓練的重要環(huán)節(jié),而學生能否開口關鍵在于教師的引導,魏書生老師指導學生作文的最基本要求是:寫不好,可以寫壞;寫不多,可以寫少,但要寫。文章可以由壞到好,文字可以有少到多。在說話訓練過程中,我們借鑒魏書生老師的做法,首先引導他們敢說,培養(yǎng)他們當眾說話的勇氣。只要開了口,就可能出現(xiàn)生動活潑的局面,說話訓練就有了良好的基礎和開端。

第三.讓學生有話可說。上說話訓練課時,我們明確提出:不要求用“口”去“作文”,不必說得“雅”,可以說得通俗一些,風趣一些,想到了就說;不一定頭頭是道,但最好圍繞一個中心,自然成段。命題時也不同于口頭作文,而是提出一個寬泛的話題,如“我想起這件事就”、“我為什么想”等,說同學們熟悉的事,想說的話,老師在審題、切境、切旨等方面略加指導后,大家就說開了,而且越說越活躍。以“我為什么想”為例,就有“我為什么想當兵”、“我為什么要上職業(yè)院?！钡取榱藙?chuàng)設動態(tài)語境,老師允許大家相互提問、質(zhì)疑、爭論和答辯使話題探究更深入。另外,還根據(jù)專業(yè)的特點和生活實際設計一些實際語境,如“推銷產(chǎn)品”、“登門自薦”、“介紹朋友”、“退換商品”“我為什么應聘這個職位”等。這些開放的社會化、生活化的動態(tài)語境,觸發(fā)了學生“從內(nèi)產(chǎn)生和向外表達的欲望”,使他們有話可說,越說越想說,越說越愛說,越說越會說。

二.在講讀教學中進行口語訓練。

口語訓練課是集中培養(yǎng)學生口語表達能力的專題課,這種形式在教學計劃的安排中是有限的,為了加強口語訓練,我們還將講讀教學與口語訓練密切結(jié)合起來,把學生在課堂上的每一次討論答問都作為口語訓練的機會。嚴格要求,決不放過。當學生不發(fā)言時,要耐心地啟發(fā)學生開口;當學生說“不知道”時,要讓學生說出“什么內(nèi)容不知道”或“為什么不知道”;當學生說“我和×××意見相同”時,要求學生說那些內(nèi)容相同,而結(jié)果說出的內(nèi)容往往不同,從而引出新的話題;當學生說話很輕時,首先肯定學生優(yōu)點,再要求學生把聲音放大說一遍,甚至叫學生走上講臺再說一遍。當學生發(fā)音不準時也及時糾正。充分利用講讀教學中的機會,加強學生的口語訓練。

當然,這種口語訓練不是課堂上靈機一動,而是備課時有意識安排,課前做好充分準備工作。如學習《項鏈》讓學生口頭復述小說情節(jié),分析討論人物形象及社會意義等。講讀教學與口語訓練緊密結(jié)合,不僅使學生鞏固和加深理解課文,而且也為口語訓練提供了題材增加了機會。

三.結(jié)合書面作文進行口語訓練。

作文是運用語言將觀察思維的結(jié)果表達出來的一種能力。語言有口頭語言和書面語言之分,作文也同樣有口頭作文與書面作文兩種。它們是相互聯(lián)系,相輔相成的兩種表達方式,二者不可偏廢。我們在重視書面作文的同時,將它與口頭作文相結(jié)合,使之相互促進。

做法一:在布置作文時,先讓學生根據(jù)作文題的要求廣泛地交流審題、選材、構思、立意等設想相互啟發(fā),然后各自書寫成文。

做法二:讓個別學生在課上口頭作文,老師當場指導,然后全體做書面作文。這樣做的好處是可以當堂解決學生作文中存在的問題。一次口頭作文雖然不能遍及全班,但如果指導的深入,抓住問題的普遍性,教學效果一定很好。

做法三:將學生的書面作文拿到班上讀,然后請大家口頭評論。

這樣學生的語言得到了全面的訓練,隨著練習的深入一些學生居然妙語如珠,靈動地汲取了口頭語言與書面語言的營養(yǎng),并且保留了自己的表述個性,作文寫出來也多了一分靈氣。

四.充分利用社會生活這一語言大課堂,組織豐富的社會實踐活動。

口語表達能力不會是自然形成的,必須通過科學訓練以及大量的社會語言實踐活動才能養(yǎng)成。課堂的模擬訓練畢竟不能等同于生活實踐,學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話,同時,大多數(shù)訓練是在教師的安排、引導下進行的,一切都可受到教師的控制,學生無法面對突然變化的事情,臨場應變的能力得不到鍛煉。語言的實踐,需要通過大量社會實踐活動,在實踐中學習,在實踐中提高。因此,我們除了重視通過課堂教學加強口語訓練外,同時鼓勵學生在日常生活中抓住一切機會有意識的鍛煉自己快速地駕馭語言和清晰思維的能力,利用突然出現(xiàn)的場合鍛煉自己隨機應變出口成章的能力,只有日常進行實用性強化訓練,才能臨場不亂,應付自如。

為此我們組織開展各種社會實踐活動,引導學生深入社會,與社會上各種各樣的人物接觸、交流,豐富學生的交際語言。一是組織考察活動,如參觀名勝古跡、調(diào)查社會熱點問題等;二是組織服務活動,如義務維修家電、心理健康咨詢等;三是組織聯(lián)誼活動,如與其他院校的師生聯(lián)歡、與知名人士座談等;四是適當布置一些交際作業(yè),如布置主題為“逛商場”的交際作業(yè),讓學生在逛商場中了解各種商品的種類、形態(tài)、用途等,并要有意識地與售貨員進行交流,聽一聽售貨員是怎樣與別人交談,怎樣推銷自己的商品的。通過讓學生在學校、家庭、社會的生活實踐中進行交際,從而切實提高口語表達能力。

總之,在現(xiàn)代社會,口語表達不僅是一種素質(zhì)能力的標志,更是一種社會生活需要。而語文教學也應學會“兩條腿”走路,“語”“文”并重,為社會培養(yǎng)合格實用的人才。

參考文獻:

《語文教育學引論》主編 閻立欽,高等教育出版社,1996年。

《教童子法》王筠 (《中國古代教育論著叢書》人民教育出版社,1990年)

《青年口才訓練系統(tǒng)》 劉伯奎,河南人民出版社1997年

《于漪語文教育論集》 于漪,人民教育出版社,2003年

《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶. 教育科學出版社,1980年版.

《葉圣陶教育文集》第三卷.人民教育出版社,1994年版.

《語言表達與運用》 主編 王慧萍,機械工業(yè)出版社,2007年。

曹詠梅,山東濰坊工商職業(yè)學院教師。