名著是人類文化的精華。閱讀名著,如同與大師共攜手,可以增長見識,啟迪智慧,提高語文能力和人文素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求:“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上?！睂ζ叩骄拍昙墝W(xué)生,要求更為明確:“學(xué)會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀作出了量化標(biāo)準(zhǔn),新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計,尤其是伴隨著新課改的推進(jìn),名著閱讀得到了一定的強化。

但當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀。據(jù)《中學(xué)生百科》編輯部對50個城市的學(xué)生作的問卷調(diào)查統(tǒng)計:有閱讀課外書習(xí)慣的同學(xué)占28.7%,無聊時才讀課外書的同學(xué)占43.2%,極少閱讀課外書的同學(xué)占2.6%。如果考慮到這里的課外書還包括一些粗糙低劣的卡通漫畫、言情武俠等書籍,那么真正有文學(xué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生少之又少。近幾年,我一直關(guān)注這一問題,并著手改變教學(xué)方法,以期達(dá)到一定的功效。

一.開發(fā)利用資源,注重引導(dǎo)

在眾多的閱讀材料中,如何讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富、營養(yǎng)豐厚的長篇文學(xué)名著來閱讀,教師的引導(dǎo)與點撥,尤為重要。

1.借助課文推薦,以點帶面。

葉圣陶先生認(rèn)為:“課外閱讀須配合著教材隨時進(jìn)行?！币虼?為了提高名著閱讀的效果,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度,適時向?qū)W生推薦名著。這樣,課內(nèi)與課外相互影響、相互補充、相互促進(jìn),能取得更好的效果。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議初中學(xué)生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時,可進(jìn)行引導(dǎo)點撥,導(dǎo)向課外。

如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時,我向?qū)W生介紹“白衣渡江”、“大意失荊州”等典故,激起學(xué)生對三國人物的好奇、景仰、評點、思考,從而激起學(xué)生認(rèn)識三國人物的愿望、閱讀三國故事的興趣、探索三國歷史的好奇心。

2.指導(dǎo)個別學(xué)生,樹立榜樣。

同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說,學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景、人文素養(yǎng)、閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的時候,采取個別指導(dǎo),逐個突破的方法,往往能起到事半功倍的效果。

二.營建良好的閱讀氛圍,遍地開花

為了營造良好的閱讀氛圍,我嘗試過以下幾種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生購買書籍,并互相交流。

學(xué)生購買書籍有一定的盲目性,這就需要教師加強指導(dǎo),課內(nèi)課余與學(xué)生交流的時候,都可以適時做一些指導(dǎo),如上完余秋雨的《信客》,有學(xué)生向我詢問余秋雨的情況,我就推薦她讀余秋雨的《文化苦旅》,上完《記承天寺夜游》,順勢推薦學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》、《千古風(fēng)流蘇東坡》,學(xué)生都讀得興致勃勃。

學(xué)生們平時購買的書籍,往往沒有得到充分的利用。要對學(xué)生手頭上的書籍進(jìn)行管理、調(diào)控,盡可能地讓他們每個人的書籍在班級交流,通過交流各自的名著書籍,達(dá)到資源共享,相互促進(jìn),使現(xiàn)有資源發(fā)揮最大效力。我在教室設(shè)置閱讀角,讓學(xué)生監(jiān)督管理,一個學(xué)期下來,實實在在地擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。

2.舉行讀書報告會,以說促思,以說促讀。

學(xué)生閱讀后,會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望,我總會安排一定的時間舉行讀書報告會,讓學(xué)生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內(nèi)容,又促進(jìn)了思維,鍛煉了語言表達(dá)能力,同時還能通過交流獲得別人的體會,得到啟發(fā),加深理解。例如,在九年級上學(xué)期,我結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《話說千古風(fēng)流人物》,讓學(xué)生先廣泛閱讀,再暢談讀書所得,因為學(xué)生肚子里裝下了許多名著,所以,每個學(xué)生都能侃侃而談,不少學(xué)生還談出了精彩而獨到的見解。活動之后,學(xué)生閱讀名著的熱情也更加高漲。

3.結(jié)合影視對比閱讀,從而進(jìn)行評價、鑒賞。

有的名著已有影視作品,如四大名著等,我充分利用多媒體設(shè)備,播放精彩片段,并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對照,比較異同,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又培養(yǎng)了評價鑒賞能力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時,組織“取經(jīng)故事”(故事會)、“話說西游人物”(演講賽)、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”(讀書報告會)、“讀《西游記》有感”(作文賽)、“西游人物展”(繪畫展)等活動。一系列的活動,不僅能幫助學(xué)生有目的地讀完《西游記》,而且能從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,交流學(xué)生閱讀的心得體會,加深學(xué)生對文本的理解,拓展學(xué)生的思想深度。運用此種方法,學(xué)生興致盎然而又目標(biāo)明確地讀完了我國的四大名著。在學(xué)習(xí)八年級上冊反映戰(zhàn)爭題材的單元后,我又組織學(xué)生廣泛閱讀了《戰(zhàn)爭與和平》,《這里的黎明靜悄悄》等名著,使學(xué)生的眼界更加開闊。他們開始學(xué)著用自己的思想去感受作品,理解作品,領(lǐng)會作品的意蘊。

以上是我對當(dāng)前初中生名著閱讀現(xiàn)狀的一些粗淺的認(rèn)識和舉措,也是對當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的一種呼喚,呼喚名著真正靠近學(xué)生,溫暖學(xué)生的心靈。我們只有轉(zhuǎn)變觀念,身體力行,謀求通過自身的探索和努力,為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo),幫助引導(dǎo)他們堅持經(jīng)典閱讀,提高文化品位,積累人文素養(yǎng),為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。

張守華,教師,現(xiàn)居湖北棗陽。