柴　娜

內(nèi)容摘要:轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想是“減負(fù)”的根本,提高課堂效率是“減負(fù)”的前提,教師上好每節(jié)課是“減負(fù)”的關(guān)鍵,開放作業(yè)的布置是“減負(fù)”的重要措施。

關(guān)鍵詞:減負(fù) 效率 開放作業(yè)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這種大環(huán)境下,對(duì)課本知識(shí)的盲目追求,學(xué)生為考試而學(xué),老師為考試而教的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,不適應(yīng)人的發(fā)展,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到減負(fù)的重要,可是教育教學(xué)實(shí)踐中注重的減負(fù)往往還是形式的,如減教學(xué)內(nèi)容,減在校時(shí)間,減書包重量等。這樣不僅觸及不了問題的實(shí)質(zhì),反而會(huì)降低教育質(zhì)量,違背減負(fù)的初衷。怎樣減負(fù),成了素質(zhì)教育急待解決而又不好解決的問題。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想是“減負(fù)”的根本。教師是人類靈魂的工程師,是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流的有用之才,有的老師一聽說要“減負(fù)增效”認(rèn)為這是矛盾之想,其實(shí)不然,教師的職責(zé)不是把課本上的知識(shí)重復(fù)講出來,不是讓學(xué)生死記硬背,而是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,只要我們及時(shí)樹立正確的教學(xué)觀念,確立正確的教育思想,“減負(fù)增效”是可以實(shí)現(xiàn)的。

二、激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率

在提高課堂效率中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合,突出“新”“實(shí)”“活”三個(gè)字?！靶隆本褪菢淞⑿碌挠^念,掌握先進(jìn)的前沿教學(xué)信息和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核;“活”就是在課堂上努力創(chuàng)新,使學(xué)生學(xué)有所見,創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,追求教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化,創(chuàng)造出了不同的教學(xué)風(fēng)格。

1、吃透教材,了解學(xué)生,選擇合適的教學(xué)方法。

在教學(xué)中反復(fù)地鉆研教材和教參,吃透教材的組織結(jié)構(gòu),重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)每一組課文的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù),領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。充分了解每一個(gè)學(xué)生,平時(shí)通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī),接受能力,理解水平,個(gè)別差異,然后因材施教。教法應(yīng)是建立在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上,是在結(jié)合考慮教材、學(xué)生、設(shè)備和教師自身特點(diǎn)基礎(chǔ)上,再以教學(xué)法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學(xué)方法。教育界有個(gè)說法:教無定法,但教有法。選擇合適的教學(xué)方法,實(shí)施寓教于樂,學(xué)生在愉快中接受知識(shí),提高素質(zhì)。

2、上好每一節(jié)課,提高課堂效率。

教師上好每一節(jié)課是“減負(fù)”的關(guān)鍵。課上師生互動(dòng),且動(dòng)而不亂?！敖o人以魚,不如授人以漁”,教學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際地應(yīng)用知識(shí),這是“減負(fù)增效”所需要的能力,是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí),教師不能不知,在教學(xué)中要及時(shí)反饋教學(xué)信息,可提問一些后進(jìn)生,可面向全班學(xué)生發(fā)問,可發(fā)調(diào)查問卷表了解等。還要恰當(dāng)分配時(shí)間,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有些教師上課時(shí)沒有時(shí)間概念,講到哪兒是哪兒。

三、布置開放作業(yè)

1、自主設(shè)計(jì),相互交換。

只有學(xué)生自己喜歡做的事,才會(huì)以積極的心態(tài)去認(rèn)真做好。贊可夫也曾指出:“讓學(xué)生們自己提出目標(biāo),擬定行動(dòng)計(jì)劃,可以產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī),使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿?wù)的道路上所遇到的困難?！辫b于此,我把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們或獨(dú)立,或以小組為單位設(shè)計(jì)作業(yè)題型,輪流布置家庭作業(yè),或讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè),再互相交換著做。讓學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2、尊重差異,分層設(shè)計(jì)。

學(xué)生之間存在個(gè)體差異,接受同樣的知識(shí)自然有快有慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異,是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可以一改過去的命令式、強(qiáng)調(diào)式,針對(duì)學(xué)生的差異,從實(shí)際出發(fā),既滿足優(yōu)生的求知欲望,又兼顧各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。因此,要提倡家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和梯級(jí)性,給學(xué)生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、開放視野,收集調(diào)查。

開放的社會(huì)要求提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸收新信息的能力,搜集資料和處理信息的能力。如果還是像以前一樣“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的話,抱著書本死讀,是不能適應(yīng)現(xiàn)在知識(shí)大爆炸的時(shí)代的。進(jìn)入社會(huì)后,難保不會(huì)迷失方向,無所適從,那就有可能被社會(huì)淘汰。因此我在布置家庭作業(yè)時(shí),就應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng),布置一些收集信息類的作業(yè)。

4、親歷其境,合作探究。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,也是實(shí)踐的主體。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”讓他們?cè)趯?shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦,不僅符合他們的年齡特點(diǎn),而且符合他們的思維特點(diǎn)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上,要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷其境,給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)。

“減負(fù)”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它的本質(zhì)是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí),“減負(fù)”這項(xiàng)系統(tǒng)工程還需社會(huì)、家長的理解、支持和配合,需各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡,統(tǒng)一思想,才能更見成效,更深入人心,更有生命力,我們的教育事業(yè)才會(huì)蓬勃發(fā)展!

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【5】余文森、吳剛平:《新課程的深化與反思》

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