閆雙彩

內(nèi)容摘要:根據(jù)課程改革的要求,在初中政治教學(xué)中初步實(shí)施探究式學(xué)習(xí),以建立新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。引導(dǎo)學(xué)生在探究的活動(dòng)中,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的探究方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。。

關(guān)鍵詞:政治 探究式 學(xué)習(xí)

一、探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化,做到常改常新

提到探究式學(xué)習(xí),我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會(huì)調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的,其要素有:提出問題、調(diào)查問題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中,其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動(dòng)的不同部分。例如,我們講到古代社會(huì)輝煌的科技文化成就時(shí),可由學(xué)生利用課外時(shí)間,通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學(xué)習(xí),然后以課堂為平臺(tái)提供給他們交流的機(jī)會(huì)。如在初二思想政治教學(xué)中,通過組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報(bào)評比”及“周邊環(huán)境問題、及市場問題的調(diào)查”等方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

探究式學(xué)習(xí)方式的多樣性還體現(xiàn)在各個(gè)階段的課堂教學(xué)形式上。新課的教學(xué)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)是首當(dāng)其沖,但作為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主要方式,還不妨考慮一下復(fù)習(xí)課、習(xí)題課,若內(nèi)容能夠做到因材施教,合理安排探究式學(xué)習(xí),會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)政治不再是一種被動(dòng)地接受,而會(huì)產(chǎn)生一種由于探究而帶來的成就感。例如,在習(xí)題課的教學(xué)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”、“一題多問”、“自編問題”等,引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散、拓展、開放。復(fù)習(xí)課可一改以往的復(fù)習(xí)概念、強(qiáng)化記憶,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用政治思想解決實(shí)際問題。

探究式學(xué)習(xí)的多樣性還可體現(xiàn)在不同學(xué)科間知識(shí)和研究方法的相互滲透及聯(lián)系實(shí)際上,體現(xiàn)出“理論聯(lián)系實(shí)際”的宗旨。面對二十一世紀(jì)的到來,教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的多媒體形式不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面,獲得多方面的有益信息。除了學(xué)到科學(xué)知識(shí)外,還能感受到時(shí)代的脈搏,保持積極向上的精神。

二、探究式學(xué)習(xí)要注意科學(xué)評價(jià),要以鼓勵(lì)為主

評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程,它本應(yīng)屬于教學(xué)模式不可分割的一部分。科學(xué)的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有反饋、強(qiáng)化、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。而探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)更有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)不僅要注重評價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果,更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn),重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對待每一位學(xué)生。不能憑一份考卷來決定某一位學(xué)生探究活動(dòng)的效果,不然仍會(huì)回到過去的學(xué)生單調(diào)刻板地死記硬背課本知識(shí),不思考、不探索、不注重過程而只追求結(jié)果。作為探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià),教師可以用記錄卡片的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,作為評價(jià)的依據(jù)。此外,探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)更要提倡一個(gè)“發(fā)展性”,對學(xué)生的評價(jià)以鼓勵(lì)為主,給學(xué)生提供一個(gè)長遠(yuǎn)的發(fā)展方向和導(dǎo)向,同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的反思。

三、探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,教師當(dāng)好引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中,我們很少給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之,就使學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣、習(xí)慣和能力,甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習(xí),教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題,給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責(zé)任,而是更多地準(zhǔn)備背景知識(shí)和材料,以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

探究式學(xué)習(xí)適用于每一位學(xué)生,不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的深度和層面也不相同。作為引導(dǎo)者的教師,在選定了以探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過程中,要針對具體的情況,采用不同的方法引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間,成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要手段之一,主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性,而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此,探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,也可以小組合作的方式進(jìn)行。教師只是這一活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過程中,教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。由美國著名科學(xué)家施瓦布首先倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)提出在觀念上要注重平等、開放、民主;在過程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性。探究學(xué)習(xí)既要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注探究的過程——學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn),注重學(xué)生探究能力的提高。當(dāng)然教師要充分考慮學(xué)生可能面臨的問題和可能遭遇的挫折、失敗,甚至要接受可能花了很多時(shí)間的研究卻一無所獲的結(jié)果。但這樣一個(gè)對學(xué)生成長和發(fā)展有幫助的經(jīng)歷和過程卻是必不可少的。因此探究性學(xué)習(xí)不僅是一種發(fā)展中的學(xué)習(xí)方式,而且也成為了課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

總之,探究式學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一,但決不是唯一的方式。既不能完全否定在一定條件下存在的接受式教學(xué),也要從真正意義上大膽實(shí)施探究式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的特長和愛好在政治學(xué)科中全面發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。