陳麗平

我省使用人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材開展模塊教學(xué)已整整一年了,在這一年的教學(xué)中,對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也逐步的深入,那么在新課程理念指導(dǎo)下,我們的生物課堂教學(xué)應(yīng)注意些什么?筆者主要從課前新課標(biāo)的研讀,課堂上情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)置和師生的真正互動(dòng)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、課前認(rèn)真研讀新課標(biāo)

新課標(biāo)是我們開展模塊教學(xué)的基本依據(jù),我們首先要以課標(biāo)為依據(jù),認(rèn)真研究和分析教材,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和處理,確定哪些是必須講的核心內(nèi)容,重要知識(shí);哪些知識(shí)內(nèi)容可以少講甚至不講,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);哪些是課堂上必須完成的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),哪些是學(xué)生可以課下搜集材料自主完成的實(shí)驗(yàn)。為此我們必須樹立新的教材觀:是用教材而不是教教材。教材只是我們的課程資源之一,因此我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。如何創(chuàng)造性的使用教材,怎樣進(jìn)行知識(shí)的選擇和處理?我們的依據(jù)是什么?那就是課標(biāo)。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師,在教學(xué)前對某節(jié)知識(shí)會(huì)翻閱不同版本的教材,如果不同版本教材這一知識(shí)點(diǎn)都有,那么這一知識(shí)點(diǎn)可能就是重點(diǎn)處理的知識(shí)內(nèi)容,而如果某一知識(shí)點(diǎn)人教版教材中有,蘇教版教材中卻沒有,這一知識(shí)點(diǎn)就可以略講甚至不作為課堂教學(xué)的要求。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?這是因?yàn)椴煌姹镜慕滩亩际且罁?jù)課標(biāo)編寫的。這點(diǎn)充分提示我們,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),依據(jù)的是課標(biāo)而不是教材。我們只有以課標(biāo)為教學(xué)的依據(jù),摒棄舊的教材觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀,才能提高我們的課堂效率,有效實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)造“真實(shí)”的教學(xué)情境

教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性,并使課堂彰顯活力。例在講“能量流動(dòng)”這節(jié)知識(shí)時(shí),我創(chuàng)設(shè)這樣的情境:先簡單的給學(xué)生講了魯濱遜漂流記的故事,然后創(chuàng)設(shè)情境:假如你像小說中描寫的那樣,漂流到一個(gè)荒島上,那里除了飲用的水之外,只有一只雞和少量的玉米可以吃,想想你用什么樣的方法可以讓你維持更長的時(shí)間以等待救援?這樣的情景創(chuàng)設(shè)引起了學(xué)生的共鳴,學(xué)生感興趣的情景,值得思考的問題。學(xué)生想出了很多方案,到底哪種方案最好?由此引出本節(jié)的課題。在學(xué)生興致極高時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。又如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我用學(xué)生生活中常見的“條形碼”引入課題,并指導(dǎo)學(xué)生翻看課本背后的條形碼,同樣收到了很好的教學(xué)效果。

三、有效問題的設(shè)置

課堂教學(xué)中,教師若能把握好時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題,就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,啟迪學(xué)生的思維,及時(shí)反饋學(xué)生信息,可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力。那么我們應(yīng)該如何設(shè)置問題,設(shè)置怎樣的問題才叫有效問題,才能達(dá)到上述目的?

“學(xué)則需疑”,課堂上教師設(shè)疑要抓住時(shí)機(jī),設(shè)疑于知識(shí)的關(guān)鍵處。在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴},能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是噬菌體侵染實(shí)驗(yàn),為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),不能采用灌輸式教學(xué),那樣老師會(huì)很累,學(xué)生更是感覺無趣,積極性和主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮,我采用多媒體教學(xué),先呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程,再設(shè)置三個(gè)相關(guān)的問題:①A、B兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果中放射性分布有何不同?②上清液和沉淀物中分別是什么成分?③由1、2問題說明了什么?有了問題學(xué)生的思維就有了針對性,并且這三個(gè)問題的設(shè)置充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平,通過觀察實(shí)驗(yàn)過程,分析思考后能得出正確的結(jié)論。在問題設(shè)置時(shí)我們還應(yīng)考慮問題的有效性,把握好問題的分寸,如果問題過于簡單,簡單的一問一答,不能鍛煉學(xué)生的思維,久而久之,學(xué)生會(huì)失去思維的興趣;如果問題過難或問題的范圍過大,學(xué)生就會(huì)失去信心或感覺無從下手,而難以回答,也不符合問題設(shè)置的有效性原則。例在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的學(xué)習(xí)中,探究噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)所用的實(shí)驗(yàn)材料,如果直接問實(shí)驗(yàn)會(huì)選擇什么材料?這個(gè)問題范圍就太大,沒有指向性,為此,在教學(xué)中,我設(shè)置了三個(gè)層層遞進(jìn)的小問題:①無論是高等復(fù)雜還是低等簡單的生物,它們共同的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么?②既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料?為什么?③有沒有只含有核酸和蛋白質(zhì)的生物?這三個(gè)問題針對性強(qiáng),符合學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生易得出答案。

四、師生的真正互動(dòng)

新課程注重過程,注重參與,注重學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)。課堂教學(xué)中,看學(xué)生主體地位發(fā)揮的怎么樣,最重要的是看全體學(xué)生真正的“動(dòng)”起來沒有,是有效的動(dòng),還是無效的、被動(dòng)的“動(dòng)”。因此,新課程理念下的生物教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)師生交流互動(dòng)、共同構(gòu)建知識(shí)體系的過程;在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重活化課堂氛圍,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師還要根據(jù)課堂情況的不斷地變化,及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為,學(xué)生如有新的發(fā)現(xiàn),提出新的問題,教師要發(fā)揮自己的教育智慧,及時(shí)捕捉這一閃光點(diǎn),和學(xué)生相互溝通,相互協(xié)作,共同解決問題,這樣的課堂才是充滿活力的課堂,才是學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮的課堂,才是符合新課程理念的課堂。

我們會(huì)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生的學(xué)情和學(xué)校的情況等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽創(chuàng)新,只要符合課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)案例都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。