楊小瑋

作文教學(xué)素稱語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”,歷來(lái)受到人們的高度重視。不論在高考、中考語(yǔ)文試卷中,作文的賦分都超過(guò)總分的三分之一。但在實(shí)際教學(xué)中我們語(yǔ)文教師真正花在作文教學(xué)上的時(shí)間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競(jìng)賽優(yōu)秀作文不多,而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”和“不到位”是不無(wú)關(guān)系的。這一問(wèn)題受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。有人慨嘆學(xué)生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況,我們進(jìn)行了廣泛的研究和探索,并構(gòu)建了中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式。這個(gè)模式就是“三程七步”,即“三程”:“議”、“寫”、“評(píng)”,“七步”:“定題——討論——成果交流——評(píng)價(jià)——寫作——批改——評(píng)講”。

第一個(gè)程序“議”,包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評(píng)價(jià)”。“定題”是指教師規(guī)定作文的范圍,或給一個(gè)話題,或給一篇材料,或教師命題,讓學(xué)生圍繞教師給的題目,結(jié)合學(xué)生各自的情況再命題。讓學(xué)生自己獨(dú)立思考擬定作文的題目,確定作文的題材(讓學(xué)生獨(dú)立思考十分鐘左右,并將自己擬定的題目和內(nèi)容梗概,即思考的成果簡(jiǎn)略記錄下來(lái))。力求使不同層次的學(xué)生都有自己要寫的題目和內(nèi)容?！坝懻摗笔侵附處熃M織合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論,每位同學(xué)都談?wù)勛约旱南敕?再互相建議“你應(yīng)該怎么寫”,“你應(yīng)該增刪哪些內(nèi)容”等。通過(guò)互相補(bǔ)充,互相點(diǎn)撥,互相評(píng)論,互相幫助,形成各自作文的構(gòu)想(或作文的雛形)。教師要逐組介入,參與討論(十至十五分鐘)。“成果交流”是指各組選出代表匯報(bào)本組討論的情況,包括大家的題目和構(gòu)想,特別是有創(chuàng)意的題目和構(gòu)想等。讓全班同學(xué)相互交流,相互借鑒(十五至二十分鐘)?！霸u(píng)價(jià)”是指教師對(duì)同學(xué)們的交流情況進(jìn)行提示性的、導(dǎo)向性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),或請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)其感受最深的口頭作文進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。把評(píng)價(jià)引入學(xué)生作文的過(guò)程之中。

第二個(gè)程序“寫”,即指學(xué)生在課余寫作文。有了題目,有了要表達(dá)的內(nèi)容,有了寫作文的思路和構(gòu)想,還不等于形成了作文。要完成一篇作文,學(xué)生還要經(jīng)歷一個(gè)艱難的文字組織過(guò)程。因此,我們不提倡“當(dāng)堂作文,當(dāng)堂完成”。因?yàn)椤爱?dāng)堂作文,當(dāng)堂完成”只是一種變相的考試,只能反映學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,對(duì)提高學(xué)生的作文水平,幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測(cè)或在畢業(yè)班訓(xùn)練應(yīng)試技能和速度時(shí)用用。作文教學(xué)必須在現(xiàn)有的發(fā)展水平前面創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”,充分發(fā)揮學(xué)生作文的潛能,提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生在課余時(shí)間寫作文,學(xué)生就有了相對(duì)充裕的時(shí)間查閱資料,整理思路,謀篇布局,譴詞造句,修改完善,周周正正地把字寫好。

第三個(gè)程序“評(píng)”,包括教師“批改”作文和作文“評(píng)講”?！芭摹睍r(shí),教師要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),多就少改,注意捕捉學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”,特別要注意發(fā)掘不同層次學(xué)生的“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。眉批和總批要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。教師批改時(shí)要做詳細(xì)的記錄,作為“評(píng)講”的備課資料?！霸u(píng)講”時(shí),要注意賞析不同層次學(xué)生的文章、語(yǔ)段和句子。每次表?yè)P(yáng)面不得少于三分之一,特別要注意表?yè)P(yáng)作文成績(jī)差的學(xué)生的“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。讓他們品嘗到成功的喜悅,激發(fā)他們作文的積極性。還要對(duì)存在的有傾向的共性問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析。對(duì)個(gè)別的問(wèn)題,教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。不能當(dāng)著全班同學(xué)的面,點(diǎn)名批評(píng)作文寫得不好的同學(xué),更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或?qū)懙貌煌樀木渥?。以免傷害他們的自尊心和積極性,削弱他們作文的興趣。

以上是中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式,或曰“范式”,我們并不要求每一次作文都要完整運(yùn)用這個(gè)模式,還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要簡(jiǎn)化“議”的過(guò)程。但要體現(xiàn)其指導(dǎo)思想、基本內(nèi)涵和教學(xué)原則。指導(dǎo)思想是:“以人為本,分層啟動(dòng),因材施教,異步推進(jìn)”?；緝?nèi)涵是:“教學(xué)過(guò)程的異步推進(jìn)(包括課內(nèi)和課外的異步推進(jìn));不同層次學(xué)生作文的異步推進(jìn);每個(gè)學(xué)生原‘最近發(fā)展區(qū)和新的‘最近發(fā)展區(qū)的異步推進(jìn)?！苯虒W(xué)原則是:“面向全體,突出主體,注重過(guò)程,強(qiáng)調(diào)合作”。我們這里說(shuō)的層次,與層次教學(xué)說(shuō)的“層次”是有區(qū)別的,它指的是全班有多少學(xué)生就有多少個(gè)層次,它是容個(gè)別教學(xué)方法于班級(jí)授課形式之中,以期達(dá)到個(gè)別教學(xué)的效果和班級(jí)教學(xué)的效率。

在教學(xué)過(guò)程中,還要注意分層啟動(dòng),因材施教。尤其要保證作文有困難的學(xué)生,在習(xí)作的過(guò)程中,得到老師和同學(xué)們切實(shí)的幫助。并有所長(zhǎng)進(jìn),使之品嘗到成功的喜悅。四是“強(qiáng)調(diào)合作”。中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法突出學(xué)生的主體性是顯而易見(jiàn)的。但學(xué)生都在以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為背景,以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí),從而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己已有的認(rèn)識(shí),就要使之看到別人與自己不同的理解,看到自己要寫的事物不同的側(cè)面,就必須運(yùn)用分組的、全班的教學(xué)形式,開展討論、交流和評(píng)論等活動(dòng),創(chuàng)造生生合作,師生合作的條件和氣氛。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí),還可以有效地使一些“特困生”擺脫在作文時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)的“窘境”。