薛曉光

現(xiàn)行語文教學普遍存在忽視對學生的情感的培養(yǎng),在一定程度上減少了對學生的整體關懷。我認為語文教學最基本的要求還是要讓學生學習基礎性的知識,同時還要讓學生在語文學習的過程中得到關懷,進而使其基本情感得以升華.筆者通過教學實踐,總結出如下幾個方面。

一、重視學生的內在需求

作為語文教師,要清楚的意識到學生究竟需要什么。這就要求我們不僅要關注學生人性的發(fā)展,并且也要重視他們個性的發(fā)展。對即使看起來這方面需要不強烈的同學,我們也一定要堅信他的心靈是一個廣闊的世界,堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創(chuàng)造的需要,千方百計走進學生的心靈世界,找尋出這種需要,使其成為學生進步的動力。同時,教師還要帶領學生體驗課文中傳遞出的人性。

教師對學生內在需要的重視以及滿足,會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中,從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感,減少內耗,明顯地提高工作和學習效率。

二、體會學生的情感經歷

語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識,更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響著一個人情感、情趣和情操,影響著一個人對世界的感受,對生活 的體驗。這就要求教師在語文教學中不能做“轉運站”,而必須“披文入情”。首先,透過形形色色的文字符號,去體味其中蘊含 的情和意,成為一個被感動的讀者;進而將自己融入其中,成為情不自禁的作者;然后設置一種與教學內容相符的教學情境,將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚,呈現(xiàn)給學生,讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜?！敖逃褪菃拘选?當學生的心靈一旦被喚醒,就能和作者的心靈互相溝通,和課文內容發(fā)生共鳴,從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進美好的語文世界。

關注學生情感的語文教學,不僅要把詩情、文情傳送到學生心中,而且要精心地給學生提供表達自我情感,評價情感的條件。放手讓他們評價作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美,從美的事物中找到情趣,從而積極主動地借詩移情,借文移情,化景設情,表達自己的情意和體驗。與此同時,教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去,建立師生之間的良好情感關系,創(chuàng)設友好、民主、平等的教學氛圍,以心施教、以情激情,真正實現(xiàn)師生之間的多向互動,使學生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展狀態(tài)。只有師生產生情感共鳴,才能有默契的配合,教者樂教、學者樂學,也更容易點燃中下水平學生的情感火花,才能有教學目標的順利實現(xiàn)。

沒有感情的文章沒有生命力,沒有感情的課堂沒有活力,沒有活力的課堂難以激起學生心靈漣漪……因此,語文教學必須進行情感加溫,使其具有強烈的感染力和催化力。

三、關注學生的道德養(yǎng)成和人格發(fā)展

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素,“教學永遠具有教育性”,這是教學活動的一條基本規(guī)律。語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。古人云:“文以載道 ”,作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是對學生進行道德教育的最佳材料。語文課文中許許多多的文學形象其優(yōu)秀品質,會給學生以真、善、美的啟迪與熏陶。廉頗知過改過,坦率真誠;信陵君仁而下士,救人之困;海倫凱勒堅強樂觀,積極進取;……在教學中,倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前,學生自會肅然起敬,從而培養(yǎng)其良好的道德行為。

語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素,傾心傾力,感同身受地教,學生就會受到震憾、感染和熏陶,久而久之,潛移默化,就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M步的強大動力。

雖然語文教育中蘊含著豐富的思想品德教育因素,但語文教育中的德育并不因此而能自行實現(xiàn),因而,教師除了挖掘教材中的道德因素外,還要積極關注和引導學生在教學活動中的多種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展,從而使教學過程成為學生 一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。要實現(xiàn)這一教學境界,教師必須積極開展師生互動的探究式學習,寓思想教育于語文訓練,使語文教育中的德育成為自覺。在幫助學生分析、理解、評價課文思想內容的過程中,要密切聯(lián)系學生的思想實際和學習、生活狀況,聯(lián)系學生的生存環(huán)境和當前的社會現(xiàn)實,抒發(fā)感慨,發(fā)表議論,展現(xiàn)教師的人格魅力,從而在某種程度上影響學生對社會現(xiàn)實和人生價值的看法和態(tài)度。同時,學生在展開討論的過程中,在自己的習作中,或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活態(tài)度、價值判斷,只要教師引導得法、點評到位,師生之間、生生之間的多向互動也能收到明辨是非、凈化心靈、純潔道德的效果。教師對學生學習表現(xiàn)所做出的正確判斷,積極評價、科學引導,也會對學生的品德產生潛移默化的影響。這樣,學科知識增長的過程同時也成為人格健全與發(fā)展的過程,伴隨著學科知識的獲得,學生的人文精神得以提升,生活品味和道德得以提高。

總之,語文教師要認清以人為本得實質,悉心關注學生真正的需要,讓學生在語文學習的過程中得到關懷,進而使其基本情感得以升華,才能使語文教學服從、服務于人的全面健康發(fā)展。