劉長(zhǎng)興

最近,一次招聘校長(zhǎng)的面試,應(yīng)聘者在兩個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題面前紛紛敗下陣來(lái)。其實(shí),這兩個(gè)問(wèn)題都是國(guó)家最近幾年剛剛出臺(tái)的最基本的教育政策。換句話說(shuō),這是屬于“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的問(wèn)題。聽(tīng)到這個(gè)信息,大家在遺憾之余,更多的是費(fèi)解。無(wú)須猜想,這些應(yīng)聘者肯定是某個(gè)地區(qū)的教育精英,并且是很有抱負(fù)的教育精英,否則怎么可能不遠(yuǎn)千里前來(lái)“打擂”?但是,他們恰恰是“輸”在這樣兩個(gè)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的問(wèn)題上了。

要說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單,確實(shí)沒(méi)有絲毫夸張的因素。一個(gè)是關(guān)于黨的教育方針(有的文章也稱之為國(guó)家的教育方針),提出的問(wèn)題是“經(jīng)過(guò)修改完善的教育方針應(yīng)該怎樣表述”;另一個(gè)是關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育,提出的問(wèn)題是“你如何認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育”。如果說(shuō)前面的題是“概念”題,那么后面的題得算“論述”題了。按理說(shuō),作為校長(zhǎng)或者有志于當(dāng)校長(zhǎng)的業(yè)內(nèi)骨干,這都是必須掌握的根本問(wèn)題。

先說(shuō)教育方針,這是學(xué)校的指導(dǎo)思想。當(dāng)然,在不同時(shí)期這個(gè)指導(dǎo)思想肯定是不同的。30年來(lái),隨著改革開放的不斷深化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,作為學(xué)校指導(dǎo)思想的教育方針也隨著形勢(shì)發(fā)展不斷完善。黨的十六大以后,教育方針在當(dāng)年《教育法》規(guī)定的基礎(chǔ)上,又增添了新的內(nèi)容,明確提出了兩個(gè)“服務(wù)”和兩個(gè)“結(jié)合”,即教育既要“為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)”,還要“為人民服務(wù)”;既要“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”,還要“與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。這些變化的本質(zhì)意義,是對(duì)教育性質(zhì)和教育途徑的一次重大理論創(chuàng)新。如今的兩個(gè)“服務(wù)”比起過(guò)去的一個(gè)“服務(wù)”來(lái) ,顯然更加以人為本。因?yàn)椤盀槿嗣穹?wù)”不僅給政府教育定了位,還為學(xué)校教育定了位。首先,是要求政府切實(shí)轉(zhuǎn)變職能,把教育列入公共服務(wù)范圍,使教育真正成為“人民”享有的權(quán)利。同時(shí),還要求學(xué)校必須明確目標(biāo),讓教育促進(jìn)人的全面發(fā)展,使教育能真正帶來(lái)“人民”渴求的利益。人能得到充分發(fā)展是“人民”的共同需求,政府給予充分保障更是“人民”的普遍愿望?！敖逃秊槿嗣穹?wù)”之所以能把二者很好地統(tǒng)一起來(lái),原因就在于沒(méi)有政府的政策保障,就很難滿足人民的發(fā)展需求。所以,“教育為人民服務(wù)”這個(gè)指導(dǎo)思想,凸顯出來(lái)的正是以人為本的核心理念。此外,如今的兩個(gè)“結(jié)合”比起過(guò)去的一個(gè)“結(jié)合”來(lái) ,也顯得更加切合實(shí)際?！敖逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”無(wú)疑是教育的重要途徑。但是,在學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系日益緊密的今天,學(xué)校教育更加需要社會(huì)實(shí)踐的支撐,僅靠“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一條教育途徑顯然是不足的。因此,加上“社會(huì)實(shí)踐”這條途徑,強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”,不僅非常及時(shí)、非常必要,而且更能體現(xiàn)我國(guó)教育的時(shí)代特征和根本任務(wù)。

教育方針作為學(xué)校的指導(dǎo)思想,不能不說(shuō)是個(gè)再“根本”不過(guò)的問(wèn)題了。但是,幾位應(yīng)聘者的回答讓人找不到“準(zhǔn)稿子”,其中一位居然“扔”出一句“教育要為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)……”可以肯定,這個(gè)答案也是他在諸多“選項(xiàng)”中經(jīng)過(guò)了認(rèn)真“檢索”的。假設(shè)真的還要以此作為學(xué)校的指導(dǎo)思想,那我們的教育豈不又要倒退五六十年?

再說(shuō)素質(zhì)教育,這是學(xué)校的辦學(xué)方向。所謂辦學(xué)方向,就是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。堅(jiān)持素質(zhì)教育的辦學(xué)方向,如果說(shuō)得更直白一些,就是全面貫徹教育方針;如果說(shuō)得“理論”一些,就是把“以人為本”的教育理念具體化為“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育行為。其實(shí),素質(zhì)教育這個(gè)概念人們?cè)缫讯炷茉?。遠(yuǎn)的不說(shuō),10年以前我們國(guó)家就明確提出實(shí)施素質(zhì)教育的重大決策。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,黨的十七大又對(duì)此做了更加深刻的闡述:“要全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持育人為本、德育為先,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,辦好人民滿意的教育?！睉?yīng)該說(shuō),這個(gè)“鐵定”了的決策,作為學(xué)校的辦學(xué)方向是別無(wú)選擇的。因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上,這是我國(guó)教育應(yīng)對(duì)國(guó)際挑戰(zhàn)、保證科學(xué)發(fā)展的唯一選擇,這種選擇也賦予了學(xué)校新的歷史使命。

素質(zhì)教育作為學(xué)校的辦學(xué)方向,同樣也是一個(gè)再“根本”不過(guò)的問(wèn)題了。但是,幾位應(yīng)聘者的“論述”也是讓人如墜云里霧里。聽(tīng)了半天,給人的總體感覺(jué)是認(rèn)識(shí)上好像沒(méi)有太多爭(zhēng)議,實(shí)踐中還是不能完全接受。有人說(shuō)“實(shí)施素質(zhì)教育是應(yīng)該的,但是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育也不矛盾”,因?yàn)椤皯?yīng)試能力也是一種素質(zhì)”。有人說(shuō)“上級(jí)要求推進(jìn)素質(zhì)教育,可是家長(zhǎng)就是看重考試成績(jī)和升學(xué)結(jié)果,這也是一種社會(huì)需求”。其中一位應(yīng)聘者倒也直截了當(dāng),說(shuō)“質(zhì)量就是學(xué)校的生命,不抓‘應(yīng)試學(xué)校如何生存”。這幾位應(yīng)聘者最后的應(yīng)聘“感言”幾乎眾口一詞:“如果應(yīng)聘成功,不會(huì)辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)期望,一定會(huì)在提高質(zhì)量上有所作為?！本烤谷绾文玫健百|(zhì)量”自然不用多說(shuō),明里暗里早就指向了應(yīng)試教育。

10年來(lái),素質(zhì)教育已經(jīng)由“推進(jìn)”階段進(jìn)入“實(shí)施”時(shí)期,但是無(wú)論對(duì)它“推進(jìn)”的力度,還是對(duì)它“實(shí)施”的狀況,總體評(píng)價(jià)都不樂(lè)觀。決策部門、高層領(lǐng)導(dǎo)都曾經(jīng)若干次使用過(guò)相同的強(qiáng)硬措詞,給予了尖銳的批評(píng),即“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。這不能不說(shuō)與部分人對(duì)這個(gè)根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很模糊有著非常直接的關(guān)系。由此讓人想起了身邊的一些現(xiàn)象,正是這種模糊認(rèn)識(shí)的具體反映。你要是提出“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”,有人就會(huì)站出來(lái)說(shuō)“素質(zhì)教育也不能不要質(zhì)量、不要考試”;你要是提出“抓好學(xué)校的課外活動(dòng)”,有人就會(huì)站出來(lái)說(shuō)“素質(zhì)教育也不是課堂教學(xué)加上點(diǎn)兒唱歌、跳舞、畫畫兒、踢球兒”。這兩個(gè)“否定”句還真容易讓人犯糊涂。如果說(shuō)這是“白馬非馬”般的偷換概念,大概也并不過(guò)分,因?yàn)檎l(shuí)也沒(méi)有說(shuō)過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育就不要質(zhì)量、不要考試。特別是考試,到什么時(shí)候也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量或監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)水平的一種手段或方法。只是應(yīng)該有一個(gè)“度”,不能總是考試,更不能成天“排名”。先不論教育本身對(duì)學(xué)校其他方面的要求,就是考慮到學(xué)生的身心健康,也不能不管三七二十一地?zé)o“度”炒作考試、無(wú)“度”操作考試吧!至于課外活動(dòng),誰(shuí)也不會(huì)否定它是學(xué)校教育的重要組成部分。先不說(shuō)它對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展如何意義重大,就是作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“調(diào)味素”也不能沒(méi)有。假如連這類最簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)都取消了,只剩下上課、作業(yè)和考試,還能算是素質(zhì)教育嗎?思來(lái)想去,素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于學(xué)校的工作到底指向哪里。如果是指向基本素質(zhì),那么學(xué)校就會(huì)想方設(shè)法地為學(xué)生的一生奠基,這就是素質(zhì)教育;如果是指向各類考試,那么學(xué)校必然不擇手段地為“成績(jī)”的索取“打拼”。有的學(xué)校為了追求后者,教師和學(xué)生加班加點(diǎn)的辦法似乎已成“常規(guī)”。聽(tīng)說(shuō),有的學(xué)校不僅要擠走“落后生”,還能“購(gòu)”進(jìn)“優(yōu)秀生”。如此“策略”還真讓人意想不到。顯然,素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的確是迥然不同的辦學(xué)方向。要是用一組數(shù)學(xué)概念比喻一下,應(yīng)試教育絕不屬于素質(zhì)教育的“子集”,因?yàn)樗刭|(zhì)教育不可能涵蓋應(yīng)試教育的任何要素;素質(zhì)教育也不會(huì)與應(yīng)試教育存在“交集”,因?yàn)樗鼈円膊豢赡苡腥魏慰梢韵嗷ソ徊娴囊?。一句?不同的價(jià)值取向,決定了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育原本就是兩回事。

看來(lái),作為教育工作者,在教育的根本問(wèn)題上真的不能有一丁點(diǎn)兒含糊,唯其如此才能把握黨的教育方針,堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向,因?yàn)檫@是一種神圣的社會(huì)責(zé)任。

(責(zé)任編輯韓瑞新)