李書珍

【摘要】多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容,形成情晰具體的影像,有助于學生準確地理解。這樣,學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中,促進知識遷移,使知識得到深化、鞏固和擴充。

【關鍵詞】自主探究陶冶情操 培養(yǎng)思維 正確感知

一、借助多媒體手段,使學生掌握“自主探索”的本領

指導學生掌握學習的方法,應從小學生思維發(fā)展的實際出發(fā)。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識,而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容,形成情晰具體的影像,有助于學生準確地理解。這樣,學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中,促進知識遷移,使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導,不是進行抽象的講解,而是應結合具體內(nèi)容的學習,借助先進的多媒體手段,逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法,首先要指導學生理解詞、句。我不是要求學生去背解釋,而是要求學生找出有關的句子和段落,聯(lián)系上下文,知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后,我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后,借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境,通過與同類詞語的比較,體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之,學生就掌握了語文學習的方法。這樣學習,就有了“主動探索、主動建構”的內(nèi)容。因此,我常要求學生在學習新課時,想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方,想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方,并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的能力。

二、運用多媒體技術喚起學生的正確感知

感知是人們認識事物的開端,沒有正確的感知,獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物,水中之花”。故教學過程要為學生創(chuàng)設真實可靠、利于實現(xiàn)意義建構的學習情境。小學語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣,古今中外、天文地理,無所不容。而小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累,感知發(fā)展水平不高,有些教學內(nèi)容與學生認識實際相去甚遠,很難正確感知。心理學告訴我們,教學過程中運用的感覺器官越多,它們的作用發(fā)揮得越充分,對學習的知識越容易理解和鞏固?，F(xiàn)代多媒體技術集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息,多重剌激學生多種感官,使學生心中喚起強烈的真實感受,從而為學生創(chuàng)設一個利于自主學習的學習環(huán)境。如教學《綠色的辦公室》一課,利用電腦光盤為學生提供一個真實正確的感知形象——列寧綠色的辦公室。學生在音樂的渲染下,只需用鼠標在“屋項”、“地板”、“椅子”、“臥室”幾個按鈕一按,圖上相應部分就會閃動,并以文字形式顯示列寧綠色辦公室各部分是怎樣的,學生眼、耳、腦、手均得到調(diào)到,感知效果相當深刻。

三、運用多媒體技術陶冶學生情感

情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗,它與學生的認識過程是緊密聯(lián)系的,滿意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展,而隨著對某種事物認識的加深,學生的情感會得到升華,并對這種事物的認識提高到一個新的高度,這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們:情感是兒童自主學習的內(nèi)驅力,課堂教學中陶冶兒童的情感,激發(fā)他們良好的學習心境,讓他們產(chǎn)生學習的熱情和激情,使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關的巨大動力。多媒體技術在具有智力功能的同時具有審美功能,為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語言文字構成的,很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材,變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象,會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果,使學生的自主學習變得更為主動和積極。課文《趵突泉》寫景抒情,教學時播入配樂朗讀和影像,使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里,盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈,大泉不斷翻滾,小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學生看后充滿激情地述說自己的感受:“我覺得趵突泉太美了,難怪作者說:假如沒有趵突泉,濟南會失去一半的嫵媚。”影視的形象往往更能喚起學生情感的共鳴,我運用錄像再現(xiàn)長征路上小紅軍為了不想拖累陳賡同志,一步一步說服陳賡騎上馬先走的感人情景,學生的情感得到了充分的調(diào)動,小紅軍為了不拖累別人,寧可犧牲自己的高尚品格,更是給學生留下了深刻的印象。

四、運用多媒體技術誘發(fā)學生思維,培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的,思維活動由問題的產(chǎn)生開始,到問題的解決結束,問題是思維的導火紅,學生的自主學習,也應是由問題開始。我們運用錄音、投影、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設問題情境,積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加,使學生處于主動學習,主動思維的狀態(tài),并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”,誘發(fā)學生思考,探求知識。比如教《電腦“管家”》一課,導入新課時,利用實物投影儀向學生展示一臺電腦并配上教師的設疑:這是什么?通過預習,你認為這節(jié)課我們應該學些什么?有的說:“在我的印象中,管家是人,我想知道:電腦怎么當管家呢?它是怎樣管家的?”有的說:“我想知道電腦有哪些功能。”有的說:“我想知道為什么說電腦是忠實可靠的管家?！币皇て鹎永?學生思維的火花擦燃了,積極主動地投入到自主學習中,再通過小組式的協(xié)作學習和老師的適當幫助,實現(xiàn)了對當前所學知識的意義建構。

應當承認,目前有些學生存在著思維的惰性,學習上存在依賴心理,究其原困,是教師只圍繞“教”進行教學設計,學生處于被動的思維狀態(tài),要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),我們必須引導學生圍繞自己確定的學習目標,為學生創(chuàng)設情境,讓學生主動參與自主學習、進行小組協(xié)作會話和評價分析,這個過程是訓練學生思維能力的主要環(huán)節(jié)。運用多媒體技術,變抽象為直對,變復雜為簡單有利于學生主動思維。

恰當運用多媒體技術可以優(yōu)化學生的心理效應,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習能力,著眼于學生的思維發(fā)展,是改革課堂教學,優(yōu)化教學過程,提高自主學習效率的有效途徑。