宋　燕　朱建國(guó)　宋瑞梅

摘 要:文章以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷、個(gè)人訪談等形式調(diào)查了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀,采用定量與定性分析相結(jié)合的方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析,并提出了改進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞:高職 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)08-128-02

一、引言

根據(jù)教育部2006年公布的數(shù)據(jù),我國(guó)普通高職院校已經(jīng)超過(guò)1100所,院校數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)均已占到普通高校的50%以上。蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)院校為更多的學(xué)生提供了接受系統(tǒng)、正規(guī)高等教育的機(jī)會(huì),這對(duì)我國(guó)公民素質(zhì)的全面提高具有重大意義。但同時(shí)我們還應(yīng)看到,高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)正面臨越來(lái)越多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)入校成績(jī)不甚理想,而且很多學(xué)生來(lái)自師資力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能均存在較大問(wèn)題,如:口語(yǔ)帶有濃重的地方口音,語(yǔ)法知識(shí)匱乏,詞匯量不足,等等。這種自身的缺陷通常導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏信心,自卑感強(qiáng),課堂參與程度低,不愿與老師交流。另外,一些來(lái)自城市的學(xué)生選擇高職也是出于無(wú)奈,一方面自己成績(jī)不夠高;另一方面迫于家長(zhǎng)的壓力,雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)稍微好些,但大多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱,學(xué)習(xí)策略意識(shí)很差,無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。更多的學(xué)生為了將來(lái)就業(yè)的需要,把主要精力都集中到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上,而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)則采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。這一切無(wú)疑都影響了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,對(duì)將來(lái)的就業(yè)和終生發(fā)展造成很大的負(fù)面影響。因此,研究高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就顯得十分必要和緊迫。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)(motivation)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量(包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等),是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)之一,它表現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)、間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)等不同類(lèi)型。

本研究主要是以Biggs的動(dòng)機(jī)理論作為分類(lèi)的依據(jù)。

Biggs通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的總體方向,而學(xué)習(xí)策略則幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。進(jìn)一步的研究則發(fā)現(xiàn),學(xué)生通常表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式主要有三種,即:表層式學(xué)習(xí)方式(surface approach)、深層式學(xué)習(xí)方式(deep approach)和成就式學(xué)習(xí)方式(achieving approach),繼而將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)推動(dòng)下,學(xué)生更可能采取一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較少。深層動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣,為了弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),它能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣。在此作用下,學(xué)生則更可能采取一些探索性、鉆研性、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較多,水平較高。成就動(dòng)機(jī)是指為了獲得高分和得到表?yè)P(yáng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),這種動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的學(xué)習(xí)行為比較多地受外界評(píng)價(jià)的影響,特別是老師、家長(zhǎng)等重要人物所倡導(dǎo)、推崇、表?yè)P(yáng)的做法或方式的影響,而與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為及水平?jīng)]有必然或直接的關(guān)系。

本文將對(duì)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究,旨在發(fā)現(xiàn)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀以及如何有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和學(xué)生英語(yǔ)水平提出合理化建議。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.樣本選取。本研究調(diào)查了青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006級(jí)模具、物流、物業(yè)管理、理貨四個(gè)班共187名學(xué)生,其中男生104人,女生83人;年齡最小的18歲,最大的23歲,平均年齡為20.3歲。他們較為典型地代表了高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一群體。

2.研究工具。采用的調(diào)查問(wèn)卷系筆者根據(jù)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特定教育群體認(rèn)真設(shè)計(jì)而成,分兩大部分:第一部分調(diào)查受試者的個(gè)人信息,包括年齡、性別、專(zhuān)業(yè)及班級(jí)和英語(yǔ)期末成績(jī);第二部分共有30個(gè)題目,分別調(diào)查受試者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型(19題)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(9題)、歸因(2題)等方面。調(diào)查題目均采用Likert Five Scales選項(xiàng),要求被調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,統(tǒng)計(jì)時(shí)對(duì)答卷進(jìn)行量化,通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較平均值、進(jìn)行差異性檢驗(yàn)及相關(guān)分析進(jìn)行處理。

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出187份,并全部收回,經(jīng)過(guò)檢驗(yàn),有效問(wèn)卷為181份。

四、結(jié)果及分析

1.動(dòng)機(jī)類(lèi)型。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一定的深層動(dòng)機(jī),表現(xiàn)在90.60%的學(xué)生希望自己能夠流利地講英語(yǔ);44.75%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于自身的愛(ài)好;43.65%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ);40.88%的學(xué)生表示喜歡用英語(yǔ)與外國(guó)人聊天;43.09%的學(xué)生表示學(xué)英語(yǔ)是為了能看懂英文原版電影和原版書(shū)籍雜志。而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橄矚g英美文化持認(rèn)同態(tài)度的學(xué)生只有22.65%;相當(dāng)一部分人(24.86%)對(duì)此既不同意也不否認(rèn);52.49%的學(xué)生干脆否定態(tài)度。48.07%的學(xué)生不贊同學(xué)英語(yǔ)是為了能上網(wǎng)查詢(xún)信息、聊天,31.49%的學(xué)生對(duì)此持既不肯定也不否定態(tài)度。

在表層動(dòng)機(jī)方面,90.06%的學(xué)生贊同學(xué)好英語(yǔ)可以找到更好的工作,45.30%的學(xué)生表示學(xué)英語(yǔ)是為了接受更高的教育;34.80%的學(xué)生贊同學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒚牢幕谑澜缟系挠绊懺絹?lái)越大;51.93%的學(xué)生表示學(xué)英語(yǔ)有一定的原因,不僅僅是跟著英語(yǔ)老師上課;46.41%的學(xué)生表示學(xué)英語(yǔ)是想通過(guò)校級(jí)考試,拿到畢業(yè)證書(shū);44.20%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是想滿(mǎn)足父母的愿望;24.86%的學(xué)生表示學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)榇蠹叶紝W(xué),所以自己也要學(xué),而50.83%的學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度。只有23.75%的學(xué)生贊同學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課輕松有趣,11.04%的學(xué)生表示學(xué)英語(yǔ)只是為了完成英語(yǔ)作業(yè)?？梢?jiàn)高職學(xué)生普遍認(rèn)可的還是順利畢業(yè)和畢業(yè)之后找到一份好工作。

2.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。54.14%的學(xué)生表示即使不要求學(xué)英語(yǔ),自己也不會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí);69.61%的學(xué)生表示經(jīng)常在想怎樣才能把英語(yǔ)學(xué)得更好;77.90%的學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè);54.7%的學(xué)生表示如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難會(huì)及時(shí)向老師請(qǐng)教;54.7%的學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)很重要,只要有條件會(huì)一直學(xué)下去;45.30%的學(xué)生表示更喜歡自己找出答案;但只有12.71%的學(xué)生表示上英語(yǔ)課時(shí)總是主動(dòng)地回答問(wèn)題,49.72%的學(xué)生表示英語(yǔ)課上不會(huì)主動(dòng)地回答問(wèn)題,喜歡采取回避態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

由此可見(jiàn),高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍具有一定的深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī),絕大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的愿望;學(xué)生最認(rèn)同的表層動(dòng)機(jī)是通過(guò)校級(jí)考試順利畢業(yè)和畢業(yè)后找到一份好工作。高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度,但也有很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足。

3.歸因。在調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的歸因時(shí),歸結(jié)為個(gè)人努力的比例為46.15%,歸結(jié)為個(gè)人能力的比例為23.08%,歸結(jié)為試卷簡(jiǎn)單的比例為6.59%,歸結(jié)為運(yùn)氣好的比例為6.59%,歸結(jié)為教師因素的比例為17.58%。而在在調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的歸因時(shí),歸結(jié)為個(gè)人沒(méi)有努力的比例為59.34%,歸結(jié)為缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的比例為24.18%,歸結(jié)為試卷太難的比例為4.4%,歸結(jié)為運(yùn)氣的比例為5.49%,歸結(jié)為教師因素的比例為6.59%。

數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生將成功或失敗歸結(jié)于不穩(wěn)定和可控制的原因——努力程度,也就是說(shuō)大部分學(xué)生有可能在失敗的情況下堅(jiān)持努力,并相信一定能取得成功。而在另外三項(xiàng)不可控因素的比例中,教師因素所占的比例最大,說(shuō)明有部分學(xué)生相信教師、依賴(lài)教師。也就是說(shuō),英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí),更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.深層動(dòng)機(jī)、表層動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析。為了檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等方面的差異與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系,筆者借助SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)以上各變量進(jìn)行了相關(guān)分析。分析結(jié)果如下:

(1)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分別與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著性相關(guān),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。所以英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

(2)表層動(dòng)機(jī)與深層動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和英語(yǔ)成績(jī)之間均是零相關(guān),表明表層動(dòng)機(jī)不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、改善課堂焦慮狀況影響甚微。這也說(shuō)明學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)比表層動(dòng)機(jī)重要的多。

(3)深層動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的相關(guān)系數(shù)(0.679)較高,表明深層動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和影響較大。

鑒于以上分析結(jié)果,英語(yǔ)教師應(yīng)該采取措施喚起高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)深層動(dòng)機(jī),提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度,有助于從根本上改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

五、對(duì)教學(xué)的啟示

根據(jù)以上分析結(jié)果,高職英語(yǔ)教師可以從幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法,以進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示,高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中表層動(dòng)機(jī)非常強(qiáng),并呈普遍之勢(shì)。表層動(dòng)機(jī)在短時(shí)間內(nèi)作用大于深層動(dòng)機(jī)。作為高職生,他們首先考慮的是如何順利畢業(yè),拿到文憑;同時(shí),他們也感受到了來(lái)自外界的升學(xué)、就業(yè)壓力,英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一種被動(dòng)行為。在這種動(dòng)機(jī)的支配和影響下,他們很少投入時(shí)間和精力考慮如何融入到英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍中去感受它的文化等更深層次的東西。

英語(yǔ)教師應(yīng)理解學(xué)生這種應(yīng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)而采取的功利性的、表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向良性方向發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)盡可能幫助學(xué)生制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是通過(guò)考試或是找到一份理想的工作。要從實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)生提出合理的、易于接受的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。要避免空洞說(shuō)教,采取生動(dòng)活潑的授課方式,增加學(xué)生課堂參與程度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其愿意為學(xué)習(xí)英語(yǔ)付出時(shí)間和精力,并發(fā)自?xún)?nèi)心地想學(xué)習(xí)它、掌握它。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。研究結(jié)果表明,高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足,自我效能感普遍偏弱。通過(guò)平時(shí)的接觸,我們也了解到很多學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差,不管怎么努力都學(xué)不好。所以他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是既不以掌握知識(shí)為目標(biāo),也不以取得好成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),而是以如何敷衍老師、打發(fā)課時(shí)為目標(biāo)。這種學(xué)生可能根本就處于一種無(wú)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)。因此,如何提高學(xué)生的自我效能感、重塑學(xué)生自信心是英語(yǔ)教師面臨的又一課題。

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生找出知識(shí)的薄弱點(diǎn),更要理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。樂(lè)于給予學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所渴望的幫助,關(guān)注并監(jiān)督學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí),及時(shí)反饋學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況;注重學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生制定具有挑戰(zhàn)性但通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)使其不斷體驗(yàn)到成功的喜悅;指導(dǎo)學(xué)生正確歸因,采用合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制,注意外語(yǔ)中糾錯(cuò)的策略、時(shí)機(jī)和場(chǎng)合,以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主批評(píng)為輔。也要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,尊重、保護(hù)學(xué)生自尊心,適當(dāng)適時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助。這些措施可以成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī),樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心,從而提高他們的自我效能感,滿(mǎn)懷信心地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建積極的英語(yǔ)課堂氛圍。高職生是一個(gè)特殊群體,入學(xué)成績(jī)的相對(duì)落后使他們普遍體驗(yàn)到自卑感和挫敗感,在一定程度上影響了他們的自我信念的積極建構(gòu),也影響了他們的自我價(jià)值感和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的勝任程度。

英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)尊重并重視他們的、積極的、有社會(huì)情感支持的課堂氛圍。學(xué)生個(gè)體如果處在一個(gè)安全和積極的環(huán)境中,并與他人建立了良好的人際關(guān)系,個(gè)人的擔(dān)心和不安的情緒將會(huì)大大減少。教師要認(rèn)可學(xué)生的價(jià)值和重要性,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),與學(xué)生之間建立積極的、有啟發(fā)性的交互活動(dòng);教師還可以和學(xué)生分享決策權(quán),共同協(xié)商組織課堂教學(xué)活動(dòng)等。幫助學(xué)生正確看待錯(cuò)誤,讓學(xué)生意識(shí)到,課堂是一個(gè)大家共同分享知識(shí)的安全場(chǎng)所,學(xué)生的任何錯(cuò)誤都不會(huì)受到他人的嘲笑,學(xué)生取得的每一點(diǎn)成就都會(huì)得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師還要改變自己的權(quán)威形象,堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng),跟學(xué)生一起分享知識(shí),對(duì)學(xué)生的獨(dú)特、與自己不一致的觀點(diǎn)持寬容態(tài)度;盡量減少對(duì)學(xué)生的控制,盡量多地給他們提供自主、主動(dòng)和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

六、結(jié)論

研究表明,高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)于深層動(dòng)機(jī),普遍存在自信心不足等現(xiàn)象。英語(yǔ)教師應(yīng)充分掌握和利用學(xué)生的動(dòng)機(jī)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感及深層次的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生將表層動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為深層動(dòng)機(jī),體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣;堅(jiān)持以學(xué)生為中心,讓他們做學(xué)習(xí)的主人,提高他們課堂的參與程度,盡可能將學(xué)生的課堂憂(yōu)慮降低到合理的程度;教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保護(hù)他們的自尊心,增強(qiáng)他們的自信,從而提高他們的自我效能感;教師更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中充分體現(xiàn)人文思想,真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助學(xué)生,使他們?cè)谥鲃?dòng)、愉快的情緒下學(xué)習(xí),更加有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

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(作者單位:山東科技大學(xué) 山東青島 266510)(責(zé)編:若佳)