王兆剛

摘要:本文首先從英語教學(xué)大綱四、六級考試、實(shí)際工作的角度強(qiáng)調(diào)了閱讀及閱讀技能和策略的重要性。然后分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的主要問題及其消極影響和成因。本文認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)最主要的問題是自下而上的、以傳授語言知識為主的譯讀教學(xué)法仍然占據(jù)主流地位。這種教學(xué)法忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、磨滅了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、誤導(dǎo)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。問題存在的主要原因是大學(xué)英語教師缺乏有關(guān)閱讀教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)。最后本文針對解決這種問題的方法提出了一些建議,并且對培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和策略的步驟進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語閱讀教學(xué);弊端;閱讀技能和策略

中圖分類號:G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0225—02

一、閱讀的重要性及培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和策略的重要性

英語閱讀是以英語為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最主要形式之一, 因此, 閱讀能力的提高一直是大學(xué)外語教學(xué)的重要目標(biāo)。雖然修訂后的《 大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,并特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,但是這并不意味著降低了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性,而是對于過去沒有給予聽說能力足夠重視的一種修正。實(shí)際上,新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了明確的要求,并分為三個(gè)層次,其中一般要求為:“能基本讀懂一般性題材的英文文章,閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度較低的材料時(shí),閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊,掌握中心意思,理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。”很顯然,在這份新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中,要求學(xué)生能夠使用有效的閱讀方法和策略被放在了重要地位。另一方面,根據(jù)《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案》的規(guī)定,閱讀理解部分比例調(diào)整為35%,分為仔細(xì)閱讀和快速閱讀,其中仔細(xì)閱讀部分(careful reading)占25%,快速閱讀部分(fast reading)占10%。仔細(xì)閱讀部分除測試篇章閱讀理解外,還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試;快速閱讀部分強(qiáng)調(diào)閱讀速度,測試各種快速閱讀技能?？梢钥闯?改革后的大學(xué)英語四級新題型盡管降低了閱讀的比重,但更加注重考查閱讀的速度和質(zhì)量,同時(shí)與原來的考試題型相比,顯然對略讀(skimming)和尋讀(scanning)以及尋找段落主題句等各種認(rèn)知閱讀策略以及設(shè)定閱讀目標(biāo)和對閱讀過程進(jìn)行自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略的考察更為重視。

從實(shí)際工作和生活中閱讀活動(dòng)所占的比重和地位看,大部分人在實(shí)際工作中閱讀英文合同、英文郵件和信函、英文文獻(xiàn)等書面材料的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于進(jìn)行口頭交流的機(jī)會(huì),因此,閱讀技能和策略的掌握對于學(xué)生畢業(yè)以后從事實(shí)際工作的意義重大,能否有效的進(jìn)行閱讀對于學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展前景有時(shí)能夠起到至關(guān)重要的決定作用。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題、影響及成因

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

幾年前,上海交通大學(xué)與英國文化協(xié)會(huì)合作,在全國范圍內(nèi)針對大學(xué)英語現(xiàn)狀做了“大學(xué)英語研究項(xiàng)目”調(diào)查,結(jié)果顯示“當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍以傳授語言知識為主”,“課堂教學(xué)基本上仍是傳統(tǒng)的傳授知識型的教學(xué)”。在這樣的課堂上,一般的教學(xué)模式就是先講解生詞表,然后“自下而上”從詞到句,對文章逐句講解,對于長句和難句更是按照語法知識進(jìn)行仔細(xì)剖析,依次逐段分析直到文章結(jié)尾,最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課后的閱讀理解和詞匯以及翻譯練習(xí)。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,87.2%的教師經(jīng)常在課堂上講解生詞、語法知識(鄭樹棠、魏乃興,1996),而有些教師的講解竟占用了80%以上的時(shí)間。(黃曉紅,1993)很顯然,這種傳統(tǒng)的傳授語言知識為主的、“自下而上”的教學(xué)模式幾乎完全沒有關(guān)于關(guān)鍵閱讀技能的訓(xùn)練,例如,根據(jù)上下文猜測詞義、抓住文章主題思想和支持性細(xì)節(jié)、理解文章隱含的主題思想和中心論點(diǎn)、看清語句和段落之間的關(guān)系、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理以及了解作者的寫作意圖和語氣等,對于略讀(skimming)、尋讀(scanning)、跳讀、變換閱讀速度等元認(rèn)知閱讀策略的提高更是毫無幫助。

2.“自下而上”教學(xué)理念的消極影響

“自下而上”的閱讀教學(xué)法由于過多的講解、分析孤立的詞匯、結(jié)構(gòu),學(xué)生便把閱讀看成是對印刷符號的解碼,將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提,無論讀什么文章均采取一種模式細(xì)嚼慢咽,字斟句酌,自下而上,從詞到句,甚至導(dǎo)致學(xué)生對某些語言形式毫無必要的“鉆牛角尖”。他們不是在學(xué)習(xí)掌握一種語言,而是作為一門語言學(xué)科去研究。這種教學(xué)模式助長了學(xué)生的惰性,使其產(chǎn)生了依賴心理,學(xué)習(xí)興趣遞減,并日益陷于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們誤以為教師講授、學(xué)生接受,是學(xué)習(xí)語言的唯一途徑?！斑@種教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成起著潛移默化的作用,這種作用可能是消極的,……。”(文秋芳,1995)經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和語言積累之后,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力,不會(huì)帶來交際能力的提高時(shí),就會(huì)出現(xiàn)拒絕交際,回避交際的心理,形成交際障礙。

“自下而上”的教學(xué)法對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了極大的不良影響。這種影響對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言是致命的,因?yàn)橛捎趯I(yè)的關(guān)系,非英語專業(yè)的學(xué)生每周教學(xué)學(xué)時(shí)較少,因此他們學(xué)習(xí)英語的主要時(shí)間在課外,所以非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和能力就至關(guān)重要的。而這些學(xué)生根據(jù)教師在課堂上對課文的精細(xì)剖析得出一種結(jié)論,即提高閱讀能力最重要的就是擴(kuò)大詞匯量,因此如果掌握足夠多的詞匯,就一定極大的提高閱讀理解能力。誠然,擴(kuò)大詞匯量對于閱讀能力的提高而言其作用是不言而喻的,而通過大量閱讀來擴(kuò)大詞匯量進(jìn)而才能提高閱讀能力,也就是說實(shí)際上閱讀能力的提高主要靠大量閱讀來實(shí)現(xiàn),而擴(kuò)大詞匯量是大量閱讀的一種副產(chǎn)品。而很多學(xué)生卻認(rèn)識不到這一點(diǎn),他們認(rèn)為根據(jù)老師在課堂上講解的方法,只要擴(kuò)大詞匯量,不管是直接通過背詞匯表的方式,還是通過大量閱讀,最終都能提高閱讀能力,因此大量的非英語專業(yè)學(xué)生甚至包括英語專業(yè)的學(xué)生把大部分時(shí)間都用來背誦生詞表或者市面上多如牛毛的各種詞匯精解的圖書。

3.“自下而上”閱讀教學(xué)法根深蒂固的成因

這種閱讀教學(xué)法仍然占據(jù)主流地位首先是因?yàn)?999年大學(xué)開始擴(kuò)招,各個(gè)高校對于大學(xué)英語等基礎(chǔ)課的教師需求激增,因此大批沒有接受過英語教學(xué)法訓(xùn)練的英語碩士甚至本科應(yīng)屆畢業(yè)生走上大學(xué)講臺,這些年輕教師大部分由于之前沒有接受過英語教學(xué)理論和方法的訓(xùn)練,因此就自然而然地模仿以前老師所采用的教學(xué)方法;另一方面,由于多數(shù)高校大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)極度繁重,他們本身也沒有時(shí)間和精力去鉆研教學(xué)理論和方法。根據(jù)中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位大學(xué)英語教師中進(jìn)行的一次問卷調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)英語教學(xué)中的問題依次是:教師嚴(yán)重缺編(31.5%)、教師水平亟待提高(30.8%)、統(tǒng)考壓力過大(26.2%)、教材不理想(17.1%)、教師投入不足(16.1%)。(周燕,2002)由此可見,大學(xué)英語教師缺乏有關(guān)的閱讀教學(xué)理論和方法是這種剖析講解課文然后做課后練習(xí)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位的根本原因。

從深層次的理論角度看,很多大學(xué)英語教師持有的機(jī)械語言論的閱讀理論是這種自下而上的閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)。這種閱讀理論把閱讀看作是讀者通過視覺接受文字符號信息,運(yùn)用詞匯、語法知識經(jīng)大腦解碼加工,實(shí)現(xiàn)對文章字面意義理解的過程,一種機(jī)械被動(dòng)地求解作者原意的過程。有些人甚至干脆視閱讀為“文字符號輸入——譯碼——文意輸出”的類似計(jì)算機(jī)工作原理的過程。在這種模式中,閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始,不斷進(jìn)行信息組合,最后完成閱讀活動(dòng)。這一模式盡管說明了閱讀過程中的某些現(xiàn)象,但由于把閱讀這一復(fù)雜過程過分簡單化,即把注意力過多地放在閱讀的低級階段,“忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素,把閱讀過程當(dāng)作一種純粹的語言知識的應(yīng)用活動(dòng)”。(束定芳,莊智象,1996)在此活動(dòng)中,讀者被看成是被動(dòng)的接受信息的個(gè)體,利用視覺信息自下而上地對文章的字、詞、句進(jìn)行解碼,詞匯、語法等語言知識被視為理解的決定性因素。在這種教學(xué)理念潛移默化地影響下,教師順理成章地認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該是以教師講解為主,以“說文解字”的方式從詞匯、語法入手,進(jìn)行詞義辨認(rèn)、結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯等一系列語言形式的教學(xué)活動(dòng)。

三、改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略

根據(jù)前面對大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式存在的問題的分析,要改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,首先教師應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)閱讀教學(xué)的理論和方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)閱讀國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn),掌握最新的閱讀教學(xué)理論和方法,比如圖式理論、關(guān)聯(lián)理論、銜接理論、語篇教學(xué)法、任務(wù)型閱讀教學(xué)法、元認(rèn)知和認(rèn)知策略等心理語言學(xué)教學(xué)理論。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織大學(xué)英語教師定期地進(jìn)行討論和交流,實(shí)現(xiàn)信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享,共同提高教學(xué)水平。同時(shí),教育部門也應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)專家和名師對大學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn),提高他們的教學(xué)理論和方法的水平。其次大學(xué)英語教師不應(yīng)該紙上談兵,而是應(yīng)當(dāng)邊學(xué)邊用,將各種閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念和方法融入日常的教學(xué)活動(dòng)中,將閱讀課教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略上。最后,在轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略的過程中,教師應(yīng)注意及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,應(yīng)當(dāng)從教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)秩序的管理者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略的診斷者和培訓(xùn)者。

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(責(zé)任編輯/彭巍)