趙成福

摘要:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非智力因素中的一個(gè)重要因素。它在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中具有核心意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力, 是激發(fā)學(xué)生積極性的直接因素。那么師范高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又如何呢?本文在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上分析了師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀,進(jìn)而提出了激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法。

關(guān)鍵詞:師范大學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);調(diào)查;激發(fā)和培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G65文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)20—0200—05

智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng),包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等;非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng),包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)、個(gè)性特征、課堂氣氛等。就絕大多數(shù)學(xué)生而言,智力因素并無明顯的懸殊,而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的一個(gè)重要原因是非智力因素的發(fā)展存在著差異。重視非智力因素是教學(xué)中的一個(gè)重要課題。它能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充足,師生合作愉快,師生潛力得以發(fā)揮,教與學(xué)的效果好。所以,在教學(xué)過程中,我們要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感、意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有核心意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。

一、研究的意義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要,這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī),因而它歷來是教育工作者研究的重點(diǎn)。

近年來,國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究日益增多,但大多是介紹國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,也有一部分經(jīng)驗(yàn)探討性的研究。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有人按作用久暫將其分為間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);從來源出發(fā)又將之劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)[2];也有人按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的主次不同,將其劃分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。包若維奇則把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩大類,其中一類與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程有關(guān)系,另一類和兒童與周圍更廣泛的相互聯(lián)系有關(guān)系。Biggs和Moose講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四類:外部動(dòng)機(jī),指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向“學(xué)習(xí)結(jié)果帶來什么”,不指向?qū)W習(xí)過程,甚至不指向?qū)W習(xí)結(jié)果本身;社會(huì)動(dòng)機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興,這時(shí)的學(xué)習(xí)不是指向物質(zhì)結(jié)果,而是指向一種人際關(guān)系或情感的和諧;成就動(dòng)機(jī),學(xué)生可能因?yàn)槠谕蛲ㄟ^和其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)并擊敗對(duì)手來提高自我,因而重視學(xué)習(xí)的價(jià)值,內(nèi)部動(dòng)機(jī),學(xué)生的學(xué)習(xí)可能僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身感興趣,而不是因?qū)W習(xí)之外的其它東西。還有學(xué)者將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三部分[4]。以上有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)論都是據(jù)國(guó)外的研究所得。事實(shí)上,不少學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),動(dòng)機(jī)并不具有跨文化的普遍性,不同的社會(huì)環(huán)境,文化背景和歷史的原因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著深刻的影響,中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著自己的特點(diǎn)。鑒于此及筆者對(duì)師范大學(xué)的了解、調(diào)查來研究一下師范大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀并進(jìn)行反思。

二、當(dāng)前師范高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中存在的一些問題

(一)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

1.學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的負(fù)面影響

(1)學(xué)校因素的失誤主要有:部分教師思想不端正,片面追求考研率;部分教師不公平,對(duì)部分學(xué)生缺乏尊重、關(guān)懷和理解,甚至挫傷他們的自尊心;部分教師水平低,不能因材施教,教學(xué)方式存在問題;課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與教材有脫離實(shí)際和社會(huì)發(fā)展及學(xué)術(shù)水平過高的問題,存在學(xué)科中心主義的傾向;師生關(guān)系、生生關(guān)系不協(xié)調(diào)等。而一些師范院校不以師范辦學(xué)為宗旨進(jìn)行創(chuàng)新,走出自身特色,反而努力想甩掉師范的帽子,這種錯(cuò)誤的思想傾向?qū)煼渡a(chǎn)生了極大的不利影響。

(2)家庭方面的主要因素:父母的教育思想觀念不正確,過分注重子女的成績(jī);父母教育態(tài)度、方式方法不正確,如學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)便不管不問,任其自由發(fā)展,而這種自由是一種"放任”;父母不根據(jù)子女實(shí)際情況期望過高或不關(guān)心子女學(xué)習(xí);親子之間存在矛盾;家庭存在問題,如經(jīng)濟(jì)條件差,父母不和等?，F(xiàn)有的師范生大多來自農(nóng)村,父母教育程度不高,對(duì)孩子的教育期望值也不是太高,而且大多數(shù)父母盡注重孩子的物質(zhì)生活,從不或較少關(guān)注孩子的精神世界,孩子在大學(xué)的生活更是知之甚少,因此剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生極易處于精神上的“斷奶期”。

(3)社會(huì)方面的因素:社會(huì)意識(shí)形態(tài)與社區(qū)教育的環(huán)境差,受社會(huì)上“讀書無用論”的影響,教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響;社會(huì)不良風(fēng)氣和不良文化的影響;社會(huì)治安不好,甚至波及校園治安等。

青年學(xué)生由于認(rèn)知能力還不完善,所以常受這些不良因素的影響,有些同學(xué)在這些因素的影響下導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不能達(dá)到期望值,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多變性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的負(fù)面影響

客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展的源泉?？陀^現(xiàn)實(shí)總是在不斷地發(fā)展變化著,特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來,中國(guó)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化,社會(huì)發(fā)展日新月異,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也同樣處于不斷地發(fā)展變化中。同時(shí),高校的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活,也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在內(nèi)容、強(qiáng)度、類型諸方面隨時(shí)間的推移、年級(jí)的升高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化而不斷地發(fā)展和變化。研究表明,在低年級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多變性表現(xiàn)較為突出,他們興趣廣泛,好奇心強(qiáng),對(duì)樣樣?xùn)|西都覺得新鮮,都想學(xué)習(xí)。然而由于他們的興趣不夠穩(wěn)定、注意力不夠集中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)減弱或轉(zhuǎn)變。

3.交往問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的負(fù)面影響

提到交往確實(shí)是大學(xué)生急切需要解決的問題?！伴L(zhǎng)大了反倒不會(huì)與人相處了”、“不想與人相處,不能委屈自己,不如自己?jiǎn)为?dú)呆著”等想法困擾了不少大學(xué)生。人際關(guān)系處理困難使許多學(xué)生情緒低落,這就間接地導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)興趣的降低、學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

21世紀(jì)是人類生存和發(fā)展面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,是高度智慧化的時(shí)代。與人交往也是一種智慧活動(dòng)。我國(guó)已故著名心理衛(wèi)生學(xué)家丁瓚先生說過:“人類的心理適應(yīng)最重要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng),所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來的?！贝髮W(xué)生多以集體宿舍為主,大家生活在一起就需要交流溝通。好的宿舍風(fēng)氣可以帶來好的學(xué)習(xí)心情,激發(fā)人奮進(jìn)。

(二)學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

1.師范生對(duì)師范性缺乏明確的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大部分師范生對(duì)自己的職業(yè)定位和肩上所負(fù)的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)模糊,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生糊里糊涂進(jìn)來、糊里糊涂出去,再在三尺講臺(tái)上糊里糊涂講課,由此致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。倘若這樣也不叫誤人子弟,那么便再也沒有誤人子弟之事了。筆者所在學(xué)校的新校訓(xùn)是“厚德博學(xué),止于至善”,這好像是所有研究學(xué)問的人所想要達(dá)到的境界,并不僅對(duì)師范生。因此筆者認(rèn)為,舊的校訓(xùn)則比較恰切些“學(xué)高為師,德高為范”。為人師表者,首先要德才兼?zhèn)?其中人品則應(yīng)位居首位。站在三尺講臺(tái)上,能夠無愧于心,對(duì)學(xué)生一碗水端平;把所有熱情與汗水傾注在這三尺見方的土地上確實(shí)需要自己在學(xué)生時(shí)代就明白師范生的含義。奉獻(xiàn)、熱情、樸素等的優(yōu)秀品質(zhì)真的需要我們?nèi)デ猩眢w會(huì)。也許有的人會(huì)說老師也是人,是有一切欲望的。這話沒錯(cuò),但是你站在三尺講臺(tái)上就得為“教師”這個(gè)稱號(hào)負(fù)責(zé)。也許沒有人會(huì)介意工人一生中做了幾件有瑕疵的產(chǎn)品,因?yàn)樗梢苑倒?甚至可以淘汰這些產(chǎn)品;也許沒有人會(huì)介意農(nóng)民鋤的草不凈,因?yàn)槟且廊豢梢苑N莊稼,可能還會(huì)長(zhǎng)勢(shì)旺盛;但是教師在工作中卻馬虎不得,他不能淘汰任何人,也沒有資格淘汰任何人,他不能忽視任何細(xì)小的情節(jié),或許那將是致命的影響。由此我們便明白了師范二字的凝重。我們應(yīng)該引以為豪,而不是嫌棄他的落伍與無奈。

2.人生態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一些急功近利、講究實(shí)惠、追求眼前物質(zhì)利益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高年級(jí)大學(xué)生中占一定比例。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了能夠獲得好的工作,得到較好的物質(zhì)生活待遇。據(jù)統(tǒng)計(jì),九十年代初時(shí),純粹為了追求個(gè)人物質(zhì)利益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人數(shù)約占32%,而現(xiàn)今在這一層次的人數(shù)已過半[5]。這不能不引起教育界的足夠重視?，F(xiàn)今的考研熱在師范院校愈演愈烈對(duì)師范生的職業(yè)定位的影響是利是弊?這確實(shí)值得我們認(rèn)真思考。

師范大學(xué)的學(xué)生基本來自農(nóng)村,許多學(xué)生上師范就是為了跳出農(nóng)村在城市工作,這樣可以獲得功名利祿,光宗耀祖。這種想法致使學(xué)生把師范大學(xué)作為自己人生的跳板,而不是真正熱愛教育事業(yè)。

許多師范畢業(yè)生都抱怨找工作難,其實(shí)市場(chǎng)上十分缺乏教育工作者。據(jù)調(diào)查,許多師范生為了忙于考研,獲得更高的學(xué)歷甚至放棄大學(xué)最后的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范生最后、也是最有意義的課程,它是學(xué)生學(xué)習(xí)理論到實(shí)踐的銜接過渡,為學(xué)生找工作打下基礎(chǔ)。放棄教育實(shí)習(xí)的學(xué)生一上講臺(tái)就露出了各種弊端,大到講課內(nèi)容的完整性,小到教師的教學(xué)風(fēng)格、言談舉止。試問這樣的求職者如何讓人滿意?這樣的教育者如何能讓人放心把孩子交給他?

3.學(xué)生人生目標(biāo)不清晰,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一年級(jí)的大學(xué)生剛剛經(jīng)過緊張的高考沖刺,來到大學(xué)校園這樣一個(gè)全新的環(huán)境,那種萬人爭(zhēng)過獨(dú)木橋后,面對(duì)一片寬闊大草原的放松,那種進(jìn)入大學(xué)后飄飄然的美好感覺使不少學(xué)生開始產(chǎn)生船到碼頭車到站,喘口氣歇一歇的想法,想不起來要去設(shè)定新的人生坐標(biāo)體系,對(duì)自己今后的發(fā)展茫然無知,人生目標(biāo)不清晰。這些學(xué)生常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)注意力不集中,學(xué)習(xí)起來沒勁。一些學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上,過分熱衷于社會(huì)性工作及文體活動(dòng);一些學(xué)生課上呼呼大睡,課下沉迷于電腦游戲機(jī)或打撲克中。

有的學(xué)生所學(xué)的學(xué)科并不一定都是自己的選擇,缺乏學(xué)習(xí)熱情,平時(shí)與專業(yè)教師、高年級(jí)的學(xué)生、研究生接觸機(jī)會(huì)又較少,因而對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科只是一知半解;還有些學(xué)生則認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè),與其他專業(yè)的同學(xué)相比,會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫折感,從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)力由此降低。筆者對(duì)此感觸頗深。自筆者入學(xué)以來便處于這種狀態(tài),由于沒有得到較好的指引及自己的及時(shí)調(diào)整,曾在一段時(shí)間極度低迷,對(duì)任何事物都不感興趣,總覺得別人欠了自己什么似的,生活在抱怨之中。筆者所處的班級(jí)環(huán)境也是如此,而這一情緒一直影響了我們四年,致使班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣并不良好,班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谙抵幸恢碧幱诹觿?shì)。

人生目標(biāo)的不清晰,對(duì)專業(yè)缺乏了解不感興趣導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,動(dòng)力不足的學(xué)生,學(xué)習(xí)只不過是為應(yīng)付考試或盡快完成學(xué)業(yè),因此在學(xué)習(xí)上不重思考、不求甚解,只是按照考試需要而死記硬背;不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來,加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí);不會(huì)對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科做詳盡的資料搜集或深入研究,從而建立新的觀點(diǎn);不會(huì)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃,極少主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,成就動(dòng)機(jī)低,對(duì)自我期望低,不能很好地進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)情景,而這對(duì)于師范生來說是致命傷,沒有完整的知識(shí)體系,以后拿什么來教學(xué)生?

4.近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占絕對(duì)數(shù)量,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)的直接興趣和直接結(jié)果引起的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。這種動(dòng)機(jī)所持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短,而且也不穩(wěn)定,很容易受到客觀環(huán)境變化的影響。如學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的是為了取得高分以博得家長(zhǎng)和老師的表揚(yáng),以及得到周圍人的贊賞和羨慕。這種動(dòng)機(jī)就是近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在它驅(qū)使下的學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)顯著的減弱,學(xué)習(xí)也不會(huì)像以前那么努力了。目前大學(xué)生的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化呈現(xiàn)出以下兩種情況:一是由學(xué)習(xí)的直接興趣所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),隨年級(jí)的升高而減少,其中一年級(jí)占32%,二年級(jí)占31%,三年級(jí)占28%,四年級(jí)占27%;二是由學(xué)習(xí)的直接結(jié)果所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也是隨年級(jí)的升高而減少,一年級(jí)占25%,二年級(jí)占24%,三年級(jí)占21%,四年級(jí)占6%。近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所占的絕對(duì)數(shù)量提醒我們,需要加強(qiáng)大學(xué)生的科學(xué)世界觀、人生觀教育,強(qiáng)化其具有社會(huì)意義和深刻的個(gè)人意義的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。

5.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前,其學(xué)習(xí)和生活都是由家長(zhǎng)、老師進(jìn)行包辦式的管理,造成了他們學(xué)習(xí)和生活上的依賴性。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)和生活的自理能力都很差。一般來說,中學(xué)的教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生有指定的教材,課時(shí)少,課程門類也不多。大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式有很大差別,大學(xué)的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的自覺性和研究學(xué)習(xí)的自覺性。大學(xué)里課程門類多,課時(shí)多,教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來,對(duì)于依舊沿著中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生便時(shí)常覺得學(xué)習(xí)時(shí)有心無力,不理解的知識(shí)越積越多,致使失去了學(xué)習(xí)的信心。

在知識(shí)的選擇上,現(xiàn)今的大學(xué)生也面臨著非比以往的困難。怎樣選擇知識(shí)、什么知識(shí)有用?時(shí)常困擾著學(xué)生。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,全球化和知識(shí)化是它的兩個(gè)主要特點(diǎn)。日本全國(guó)科技政策研究所關(guān)于“2000年的科技預(yù)測(cè)”報(bào)告曾指出:從1993~2003年的10年內(nèi),人類知識(shí)將有爆炸性突破;從2010~2020年的10年內(nèi),人類的知識(shí)將比現(xiàn)在增加三到四倍[7]。還有一組數(shù)字也很能說明問題,通常全世界一年有80多萬種不同的書籍面世,如果每天讀一本書,你得花兩千多年才能讀完,求學(xué)者將如何對(duì)付這無窮無盡的書籍將是個(gè)大問題。

三、師范高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與滿足學(xué)習(xí)需要有關(guān)的活動(dòng)動(dòng)力,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理由。分?jǐn)?shù)實(shí)在不是很合適作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部刺激和評(píng)價(jià)依據(jù)。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(一)外部因素的激發(fā)和培養(yǎng)

1.培養(yǎng)良好的集體氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

良好的集體氛圍對(duì)其成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性有重要影響,個(gè)人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望,個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于想到所在集體的重視而受到激發(fā),學(xué)習(xí)效率也可以由此提高。所以,努力形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)又相互理解和支持的集體氛圍,對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括:學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境[8]。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中,促使其形成好的思維品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求:首先,要致力創(chuàng)造一個(gè)良好的大環(huán)境,發(fā)揮知識(shí)和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用,提高知識(shí)分子和科技工作者的社會(huì)地位和生活待遇,使整個(gè)社會(huì)尊重人才、尊重知識(shí)。其次,要有一個(gè)好的學(xué)校環(huán)境,包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師水平、教改的成效以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大影響。一個(gè)具有良好校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、溫暖融洽的班集體,都能對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起直接或間接的影響作用。然后,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的結(jié)合,形成一個(gè)優(yōu)化的育人環(huán)境。

宿舍在大學(xué)生的生活中占據(jù)重要地位。宿舍的環(huán)境就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的小環(huán)境,良好的宿舍風(fēng)氣,就能形成好的學(xué)習(xí)氛圍。值得提到的一點(diǎn)是:臥談?；旧厦總€(gè)大學(xué)生都有“臥談”的習(xí)慣,這是宿舍成員之間交流情感及探討學(xué)習(xí)問題的美好時(shí)刻。因此,宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不容忽視。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

正確而又明確地學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件?！皞ゴ蟮牧α縼碜杂趥ゴ蟮哪康摹?高爾基)。巴班斯基說,“教學(xué)過程不但要依靠認(rèn)識(shí)興趣的動(dòng)機(jī),而且要依靠一系列其他的動(dòng)機(jī),其中啟發(fā)把學(xué)習(xí)看成是自己的義務(wù)和責(zé)任的動(dòng)機(jī)是特別起作用的,這些動(dòng)機(jī)使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上不可避免的困難,體驗(yàn)由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務(wù)感和責(zé)任心迫使學(xué)生努力去掌握知識(shí)、技能和技藝,以便盡管對(duì)該作業(yè)沒有興趣,但仍然堅(jiān)持獲得必要的結(jié)果[9]。”所以,只有學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系,體會(huì)掌握科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展自己的智力,才能是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng),才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反,沒有明確地學(xué)習(xí)目的,認(rèn)為讀書是為了應(yīng)付父母教師的差事,上課是混日子,常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)落后的主要原因。因此,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育,注重根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、目標(biāo)教育是必要的也是很重要的。當(dāng)然,教學(xué)總不能被“小目的”困擾著,必須同學(xué)生的大奮斗目標(biāo)、未來的生存、社會(huì)的需要等聯(lián)系起來,這樣的教育才會(huì)持久深入,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)始終不變。

3.激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

求知欲是對(duì)知識(shí)的熱烈探求,是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映,強(qiáng)烈的求知欲是正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出:在學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)的熱愛,是對(duì)知識(shí)的意義和價(jià)值的深刻理解。

創(chuàng)設(shè)問題情景可以激發(fā)學(xué)生探求的興趣。所謂問題情景就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去[10]。一般來說,問題應(yīng)具備一定難度的。對(duì)學(xué)生來講,既是他們力所能及的又必須經(jīng)過一定努力才能解決的。用蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說,即這些問題必須是處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究證明,只有那些“高而可攀,跳起來答”的問題才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而形成他們穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.及時(shí)反饋與適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)結(jié)果后既能看到自己的進(jìn)步,提高學(xué)習(xí)熱情,增加努力程度;又能發(fā)現(xiàn)自己的不足,激起上進(jìn)心,克服缺點(diǎn),改正錯(cuò)誤。美國(guó)心理學(xué)家羅斯和亨利的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了反饋的重要作用。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三組,每組給予不同的反饋。對(duì)第一組,學(xué)習(xí)后每天告訴其結(jié)果;對(duì)第二組,每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果;對(duì)第三組,則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行八周后,改換條件。除第二組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外,第一組和第三組的條件對(duì)換,即對(duì)第一組,不告訴其結(jié)果;對(duì)第三組,則每天學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)后就告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果,這樣就又繼續(xù)了八周。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在第八周后,第二組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外,第一組和第三組則情況變化很大,即第一組成績(jī)逐步下降,而第三組成績(jī)則迅速上升。由此可見,反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時(shí)反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學(xué)習(xí)效果,則缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)理,很少進(jìn)步。

為了充分發(fā)揮反饋的促進(jìn)作用,還應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性等方面做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基曾說過:“用驚奇、贊嘆可以治療大腦半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮和惰性?！币虼嗽u(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則,且應(yīng)盡量做到客觀、公正,使學(xué)生們心服口服。

5.合理開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加激烈,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也有所增加。但是競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)產(chǎn)生許多不良后果,因此應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容應(yīng)多樣化。除專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)開展個(gè)人才藝能力競(jìng)賽,師范生基本功大賽、繪畫、演講、攝影等課余文化知識(shí)競(jìng)賽,以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣,使每個(gè)人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。

(2)在多種競(jìng)賽形式中,應(yīng)以團(tuán)體間競(jìng)賽為主。這樣可以培養(yǎng)起學(xué)生的集體責(zé)任感和合作精神,經(jīng)歷過軍訓(xùn)的學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)該體會(huì)很深,會(huì)操、拉歌等活動(dòng)都鮮明的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

6.教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性、多樣化的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富,使學(xué)生學(xué)有所得;教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇,兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,特別是教學(xué)方式的多樣化最能吸引學(xué)生的興趣。因而在教學(xué)實(shí)踐中,教師要結(jié)合所教學(xué)科或?qū)I(yè),堅(jiān)持貫徹“教書育人”的方針,采取以下教育教學(xué)方法:

(1)啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)和需要采用靈活多樣的教學(xué)手段。比如:增加能夠引起學(xué)生注意的、新穎的教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生對(duì)新異刺激的反應(yīng)。教師運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段,增添必要的實(shí)物、試驗(yàn)設(shè)備和掛圖之類直觀教具,來增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性、趣味性,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性作用的發(fā)揮,這種教學(xué)方法的有效性在于教師潛移默化地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)名人榜樣激勵(lì)法。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn),采取一系列措施和方法。比如,組織名師進(jìn)行學(xué)術(shù)講座,觀看英雄人物系列電影等來激發(fā)學(xué)生追求上進(jìn)。名人榜樣激勵(lì)法的合理運(yùn)用和在不同場(chǎng)合巧妙布置,有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(3)成就體驗(yàn)強(qiáng)化法。大學(xué)階段是學(xué)生情緒情感發(fā)展的重要階段,這一階段的學(xué)生情緒情感具有易變性、沖動(dòng)性和兩極性的特點(diǎn),自我意識(shí)不斷增強(qiáng),“自我”開始分化,理想自我和現(xiàn)實(shí)自我,自我肯定和自我否定時(shí)常發(fā)生沖突或碰撞。根據(jù)這些特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中和測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)掌握知識(shí)的測(cè)試過程中,應(yīng)注意知識(shí)的深淺、速度、難易程度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生成功體驗(yàn)進(jìn)而自我肯定,對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響。

(二)學(xué)生自身因素的激發(fā)和培養(yǎng)

1.樹立科學(xué)的人生價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)和衡量所有人的所有行動(dòng)好與壞、對(duì)與錯(cuò)的心理傾向性或根本觀點(diǎn),推動(dòng)著人進(jìn)行各種自認(rèn)為有價(jià)值的活動(dòng)。科學(xué)的人生價(jià)值觀對(duì)人的行為有正確的指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,學(xué)生具有科學(xué)的人生價(jià)值觀能指引他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義并努力學(xué)習(xí)。因此,樹立科學(xué)的價(jià)值觀有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。

開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課是樹立科學(xué)的價(jià)值觀的一種有效途徑。參加社會(huì)實(shí)踐,親身體會(huì)能轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念,樹立科學(xué)的價(jià)值觀。在社會(huì)轉(zhuǎn)型條件下,社會(huì)上出現(xiàn)了許多新情況、新問題,學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足,要讓學(xué)生在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下形成科學(xué)的人生價(jià)值觀,就必須通過實(shí)踐活動(dòng)加深理解,如參觀、調(diào)查等活動(dòng)。對(duì)于師范生來說這一點(diǎn)尤為重要。好的理論沒有實(shí)踐是不能稱之為好的。俗話說師正才能育人,只有老師有較高的思想道德修養(yǎng)才能培育出具有“德”的學(xué)生。因此,師范生必須在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之前學(xué)會(huì)做人,樹立科學(xué)人生價(jià)值觀。

2.正確認(rèn)識(shí)自我,形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨袑?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

(1)自我意識(shí)是個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段,是人的心理健康的標(biāo)志。成功學(xué)的始創(chuàng)人拿破侖·希爾說:“成功是產(chǎn)生于那些有了成功意識(shí)的人身上,失敗根源于那些不自覺的讓自己產(chǎn)生失敗意識(shí)的人身上[11]?！币蚨挥兄鸩綐淞⒆粤?、自主、自信、自強(qiáng)、自制的意識(shí)就能達(dá)到成功的彼岸。

(2)學(xué)生觀看與想象和自己差不多學(xué)生的成功操作,獲得替代性強(qiáng)化(班杜拉)。

(3)通過歸因訓(xùn)練,形成正確的自我效能評(píng)價(jià)。

3.設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學(xué)生占了63%,“我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)力就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生占0.54%,這說明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高,從而不易實(shí)現(xiàn),結(jié)果不得不放棄。中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感,不足以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也容易使自己畏難、氣餒,而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo),經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn),使自己從中體驗(yàn)到成就感,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)不僅僅是教育者的責(zé)任,學(xué)生自身也必須加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)。只有師生共同努力,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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(責(zé)任編輯/王麗君)