【摘要】美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;基礎(chǔ)教育;改革

傳統(tǒng)的美術(shù)教育和受多方面的模仿習(xí)慣的影響,不但美術(shù)教師在教育教學(xué)工作中習(xí)慣于模仿性的教學(xué)常規(guī),其實(shí)在各行各業(yè)的工作中也多是習(xí)慣于依賴、仿照、模仿式的工作。美術(shù)教學(xué)僅僅是美術(shù)教育整體的基礎(chǔ)部分,在基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)互相并不銜節(jié),沒(méi)有改革美術(shù)教育教學(xué)理論的研討和沒(méi)有明確進(jìn)行美術(shù)教材與教學(xué)方法的改革目標(biāo),其結(jié)果都是不管 “教材”和“教學(xué)參考”怎樣變臉,最終都沒(méi)有可能擺脫傳統(tǒng)的、成人化的、模仿性教學(xué)的束縛。所以美術(shù)教學(xué)改革一直是在原地踏步裹足不前。因此,改革美術(shù)教學(xué),必須首先改革美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想,建樹(shù)改革美術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)的、藝術(shù)的、系統(tǒng)的理論。

一、美術(shù)基礎(chǔ)教育改革概述

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),美術(shù)教學(xué)改革在以下幾個(gè)方面有了可喜的新變化:(1)開(kāi)始注意美術(shù)與其他各門(mén)學(xué)科的教學(xué)配合,特別是進(jìn)行了把音樂(lè)和美術(shù)合二為一的“藝術(shù)”課的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn);(2)把過(guò)去從未正視過(guò)的“兒童畫(huà)”納入美術(shù)課堂教學(xué),步入了用最具有創(chuàng)造性的,把對(duì)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展具有重要啟蒙教育功能的“兒童畫(huà)”正式作為美術(shù)啟蒙教學(xué)的途徑;(3)尤其可喜的是,出現(xiàn)了以專(zhuān)家參與編寫(xiě)的“美術(shù)”和“藝術(shù)”教材,指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的新局面。專(zhuān)家介入美術(shù)教學(xué)改革,他們就有了直接參與美術(shù)教學(xué)改革的理論建設(shè)和指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的契機(jī),站得高就能望得遠(yuǎn),這給美術(shù)教學(xué)改革帶來(lái)了希望。但是,因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)不但是美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)課程,它還是培養(yǎng)各行各業(yè),各門(mén)學(xué)科,各類(lèi)人才啟蒙教育的必修科目,所以美術(shù)教學(xué)改革不僅需要美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)家學(xué)者們的參與,當(dāng)然還需要社會(huì)各學(xué)界專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注。歷史上就有著名學(xué)者和美術(shù)家達(dá).芬奇和哲學(xué)家盧梭等人,關(guān)注過(guò)美術(shù)教學(xué)改革的先例。作為倡導(dǎo)美術(shù)教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén),為了確保美術(shù)教學(xué)改革的權(quán)威性,應(yīng)該廣泛組織這樣的學(xué)術(shù)研討。

二、改革美術(shù)教學(xué)的理論建設(shè)

首先必須要有由啟蒙——基礎(chǔ)——專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)整體的改革理論的構(gòu)想設(shè)計(jì),進(jìn)行改革美術(shù)教學(xué)選擇最佳教學(xué)途徑的理論指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教師掌握了改革美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想之后,才可能調(diào)動(dòng)與發(fā)揮出一般人并不具備,只有啟蒙美術(shù)教師才可能具有的藝術(shù)教育教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)行創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)的改革。其次,把“兒童畫(huà)”納入美術(shù)教學(xué)之后,要對(duì)“兒童畫(huà)”自由表現(xiàn)的各個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律,特別是對(duì)終止“兒童畫(huà)”自由表現(xiàn)的所謂“危險(xiǎn)”階段的普遍規(guī)律,對(duì)兒童藝術(shù)表現(xiàn)與心理發(fā)展的過(guò)程和對(duì)教學(xué)途徑與教學(xué)方法的選擇等,提出科學(xué)的教學(xué)方略和改革設(shè)想。要在“兒童畫(huà)”長(zhǎng)期被封殺的美術(shù)教學(xué)中開(kāi)辟發(fā)展“兒童畫(huà)”的教學(xué)途徑,改革成人化的教學(xué)模式,“理論”建設(shè)尤其重要。當(dāng)前在小學(xué)進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的“美術(shù)”和“藝術(shù)”等不同實(shí)驗(yàn)版本的“兒童畫(huà)”教學(xué)中,都不同程度的出現(xiàn)了兩種傾向——是“回生”,走模仿性常規(guī)教學(xué)的老路;二是 “自由化”,受“無(wú)輔導(dǎo)”或“隨意性”教學(xué)的誤導(dǎo) ,根本沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。這兩種傾向的出現(xiàn),都是美術(shù)教學(xué)理論建設(shè)匱乏的必然結(jié)果。再者,在兒童畫(huà)的基礎(chǔ)上向?qū)懮?huà)和記憶、想象創(chuàng)作畫(huà)等基礎(chǔ)教學(xué)的引導(dǎo)、過(guò)渡和教學(xué)發(fā)展的途徑,還有美術(shù)與音樂(lè)等其他學(xué)科配合的“度”和“量”等等,也都是必須認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)的理論研討的新課題。

三、美術(shù)基礎(chǔ)教育改革策略

任何改革設(shè)想和實(shí)驗(yàn)方案都應(yīng)該先進(jìn)行廣泛的科學(xué)研討,再進(jìn)行比較驗(yàn)證和可行性的教學(xué)試驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的工程。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)只能要求成功不能允許失敗。進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)需要選擇有改革要求的實(shí)驗(yàn)教師,啟發(fā)他們靈活運(yùn)用改革美術(shù)教學(xué)的理論要求,進(jìn)行創(chuàng)造性的改革教學(xué)的實(shí)踐探索。指導(dǎo)改革實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),指導(dǎo)的方式要以創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的“引導(dǎo)”和“建議”為主,可以用“觀摩課”的研究學(xué)習(xí)方式,互相交流互相啟發(fā),切忌使用模仿性的“示范課”和“樣板課”的指導(dǎo)方式。。因?yàn)榇龠M(jìn)發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性”的美術(shù)教學(xué),只有通過(guò)美術(shù)教師進(jìn)行“創(chuàng)造性”的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐才可能實(shí)現(xiàn)。所以,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要注意引導(dǎo)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)造性的才能。最好的美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教師,最好的啟蒙美術(shù)老師,不只是能畫(huà)出好畫(huà)的老師,還應(yīng)該是最具“創(chuàng)造性”的、有多學(xué)科修養(yǎng)的、多才多藝的老師。

美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)“創(chuàng)造型 ”人才,必須用“創(chuàng)造性”教學(xué)改革“模仿性”教學(xué)的今天,就不應(yīng)該允許美術(shù)教學(xué)再用“模仿性”教學(xué)封閉和束縛學(xué)生的“創(chuàng)造性”才能的發(fā)展。為此筆者建議:在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革的理論研討與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的同時(shí),普通中小學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展以“形象記憶訓(xùn)練”為主的“記憶畫(huà)”教學(xué)和速寫(xiě)教學(xué),作為教學(xué)改革的過(guò)渡。“記憶畫(huà)”教學(xué)的教材可以隨意選擇生活中簡(jiǎn)單的幾何形體和復(fù)雜組合形體的各種物象。它能夠適應(yīng)城市與農(nóng)村、班型大與小、教師的專(zhuān)業(yè)水平的高低等不同的要求。學(xué)生的作畫(huà)工具可以自由選擇。組織教學(xué),選擇教材都不太難。它對(duì)學(xué)生的注意、觀察、識(shí)記和創(chuàng)造性表現(xiàn)等心理素質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)的技能技巧都會(huì)有重要的教育作用。尤其重要的是,它對(duì)于轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教育思想,幫助他們重新認(rèn)識(shí)與發(fā)揮自己在美術(shù)教學(xué)中的主導(dǎo)作用——由教師主導(dǎo)的“傳授”知識(shí)和技術(shù)的“模仿性”教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤鲗?dǎo)的“引導(dǎo)”學(xué)生注意、觀察、識(shí)記、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)的“創(chuàng)造性”教學(xué),操練進(jìn)行吸引穩(wěn)定的注意、培養(yǎng)觀察要求、引導(dǎo)比較思考和識(shí)記與創(chuàng)造性表現(xiàn)等心理訓(xùn)練的教學(xué)方法等,將會(huì)有重要的影響。自覺(jué)的把自己轉(zhuǎn)變成為適應(yīng)美術(shù)教學(xué)改革需要的美術(shù)教師,對(duì)于大多數(shù)美術(shù)教師來(lái)說(shuō),這個(gè)“過(guò)渡”可能是非常需要的。

總之,要在美術(shù)教學(xué)中積極開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng),因?yàn)橹挥虚_(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),才能給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)活的生機(jī)與春天。當(dāng)然,在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)中,一定要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,才能真正開(kāi)展好創(chuàng)新教育。開(kāi)展民主教學(xué),尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)自覺(jué)開(kāi)展活動(dòng)。要充分調(diào)動(dòng)美術(shù)教師的積極性。因?yàn)榻處熓菍?dǎo)師,唯有師導(dǎo),方能有生學(xué)。只有教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮,才能提高創(chuàng)新質(zhì)量。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極性,只有領(lǐng)導(dǎo)帶頭,創(chuàng)新教育才能有大的進(jìn)步。美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)中學(xué)生有基礎(chǔ)、活潑、上進(jìn)心強(qiáng)等特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這里必須強(qiáng)調(diào)美術(shù)的實(shí)踐性問(wèn)題?；A(chǔ)教育中,美術(shù)雖然不是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)畫(huà)家的場(chǎng)所,但是可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛(ài)好與興趣。除了在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)外,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)美術(shù),到社會(huì)、到大自然中去學(xué)習(xí)美術(shù),陶冶學(xué)生愛(ài)好美術(shù)的素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介:

羅健丁(1978.2--),男,四川新都人,本科,研究方向:美術(shù)教育