孫遙先

摘 要：文章對體育課堂教學的預設與生成進行了分析，并提出了注意事項。往往那些預設外的生成，會使教學進入被動的局面，應抓住這些寶貴的資源，變被動為主動。

關鍵詞：體育課堂；預設；對策

引言

“精彩的生成源于精心的預設”，面對不同的學生群體,即使教師不惜時間、窮其心智、精心預設，課堂上仍然會出現(xiàn)預設之外的生成。布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料外的成果，教學也就不能成為一種藝術了?！币馔馍伤宀拾邤蹋鷻C勃勃，活力無限；意外生成它危機四伏，無處不在，越怕它來它越來。如何處理意外的生成是我們都要探討的課題、是當務之急，也是教師不斷發(fā)展的過程。

一、注意事項

1. 虛假生成

一次教學中，一位教師執(zhí)教水平三室內(nèi)《觀看體育比賽》一課，教師首先請學生觀看半節(jié)課NBA的籃球比賽，然后引導學生觀看后大膽質(zhì)疑“你們想知道什么？”有的學生問：“什么叫阻擋犯規(guī)？什么叫帶球跑違例？”有的問：“籃圈離地多高？三分線離籃圈有多遠？”還有的問：“場上隊員最多有幾次犯規(guī)？什么時候可以換人？”等等問題。隨著時間的流逝，轉(zhuǎn)眼要下課了，教師總結(jié)到：“同學們大膽質(zhì)疑，剛才提的問題，可以歸納為‘籃球的比賽規(guī)則和場地設置這兩個問題。就這樣一節(jié)課在生成中下課了，預設外生成的問題，表面上讓學生大膽質(zhì)疑問題，重視生成，其實引導學生產(chǎn)生虛假的生成，學生提的種種問題都是有價值的課程資源，可以和學生共同探究解決，但教師置之不理，仍然按預設開展教學，貼生成的標簽，不能真正體現(xiàn)以學生為本的新理論，成為生成的奴隸。

2. 負面生成

一位教師在排球教學中，當示范墊球身體需要移動時，因?qū)W生拋球遠離身體，他只能出腳才能把球救起，此時，學生們都大聲驚叫道：“老師，你不是說：打排球不能用腳踢。你怎么？”這時教師愣了一下后，理直氣壯的說：“現(xiàn)在排球新規(guī)則，為了鼓勵進攻在不得已情況下，是可以用腳把球救起的，如果你們有本事把球救起來，老師也允許你們嘗試用腳踢！”的確，為了鼓勵運動的發(fā)展和比賽的觀賞性而不斷完善規(guī)則，而不是提倡大家隨意地嘗試，不能為了維護體育教師的威嚴，混淆是非。對學生的引導需要加強思想品德教育，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀等方面的教育。

3. 為生成而生成

有一次教學，讓學生利用毽子進行自創(chuàng)各種動作方法，游戲開始后學生們都大膽嘗試各種動作，教師也不停地巡視、觀察，大半節(jié)課過了，教師請學生集合,展示自己的自創(chuàng)、自編的動作。學生們都勇于展示自己的得意之作，教學氣氛特濃，動作五花八門、層出不窮，不經(jīng)意中下課鈴響了，教學生成出有的是很有價值的，教師沒能及時捕捉、把握生成出的效果；在一次跳遠教學中，教師先示范蹲踞式跳遠動作，然后請學生討論一下動作的要求，接著請學生分組嘗試練習，在嘗試過程中教師發(fā)現(xiàn)有幾種不同的自創(chuàng)動作，教師說：“同學們能不能張開想象的翅膀，大膽的想象其它方式的跳遠動作，看誰的動作最新穎、獨特？”學生聽到后練習興致很高，都大膽的嘗試，課堂上是非常的熱鬧，但不時地看到學生驚險的動作，老師都拈出一把汗來。我們是應該鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，給學生提供創(chuàng)造性活動的機會，但我們切記要體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，一定要把握好生成的范圍和尺度；其實我們只要針對很有價值的或很困惑的問題，及時捕捉與把握，做到有張有馳，收放自如，那么這些預設外生成的教學將成為學生再學習的有效資源，成為提高學生學習能力的又一途徑，不能為生成而生成，失去了教學的目的性。

4. 隱性生成（關注心理）

個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，作為教育者要充分利用這模擬社會環(huán)境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關系，增強其社會的適應能力，從而培養(yǎng)文明的行為規(guī)范和高尚的道德修養(yǎng)。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。作為教育者，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學生良好的意識、認識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力；促使學生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

二、對策

1. 充分預設、把握生成

確定預設外生成的教學任務觀。在教學設計中，教師對教學目標的設定要有彈性和開放性，要留有余地，要為學生生成的教學留有空間，還要依靠教師長期的課堂教學積累和教學機智，確定教學目標的生成意識。傳統(tǒng)的課堂教學目標，一向是由教師所掌握的，而新課程要求教師要對教材內(nèi)容預設教學目標，根據(jù)學生的生活、實踐加以改造，以適應學生學習的實際需要，確定教學過程的生成意識。以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有把握的調(diào)整和變更。教學過程應是一個充滿著各種偶然、意外、隨機因素的過程，難以按教學預設進行。在教學中，教師要不拘泥于原有的教學預設，要求藝術地捕捉各種生機、各種意外生成因子。

實踐告訴我們只有充分的預設，才能為將預設外生成的問題做好充分的思想準備，才能對生成的教學資源進行智慧的選擇和高超的把握，使之轉(zhuǎn)化為促進教學的有效資源。

2. 用發(fā)展性評價處理預設外生成的問題

教師對學生的評價應以促進學生的發(fā)展為目標。教師則對其大膽質(zhì)疑的精神加以肯定，對學生思維或行動中的“錯誤”不要急于否定，而要著眼于學生的成長變化，站在人生發(fā)展的高度對學生的每一個創(chuàng)新思維或舉止行動合理的引導，使之轉(zhuǎn)化為促進教學的有效資源。言行上運用豐富的語言評價“預設外生成的問題”，比如：“動作有進步，但是你還可以做的更好些；雖然不符合教學的要求，但是你的動作有創(chuàng)意，建議先把要求的動作學好，再創(chuàng)新；起到鼓勵作用和激發(fā)學生的積極性。同時關注學生的個體差異，找到學生的閃光點，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，“讓學生找到自我，建立自信”。 （例如：教師找動作優(yōu)美的李四同學做示范，可是他偏偏做的很失敗。教師就要暫時地拋開這個動作，先從李四同學追求完美的良好品質(zhì)進行評價，鼓勵再做一次，由于心理的放松，他的動作很成功。再進一步地深入，讓李四和同學交流兩次動作的體會和感受，幫助其他同學更好地完成動作）。

3. 捕捉生成，優(yōu)化教學

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯處煈撚蓚鹘y(tǒng)意義上的傳授者向批評者、反思者、建構(gòu)者、促進者、合作者、引導者等轉(zhuǎn)變。 以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有把握的調(diào)整和變更?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使所有的學生得到健康的發(fā)展”。課堂教學中到處都蘊含著豐富的教學資源，我們要及時捕捉教學中閃光點，哪怕是微乎其微，我們就可以挖掘、開發(fā)、引伸、利用、見機行事，不斷優(yōu)化教學。

4. 預設外生成處理方法和技巧

（1）以謬求真。學生課堂上的錯誤正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！碑攲W生出現(xiàn)了錯誤，如果老師不要立刻否定，而是通過讓學生去練習、去分析，去尋找錯誤的原因，不僅使學生深化了認識，有利于形成正確的表象，更重要的是訓練了學生的分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力，增長了學生的智慧。如：在進行4×100米接力跑，每組4人，共8組，學生自由結(jié)合，自己安排棒次，但是還沒等我分道次，激動的學生就迫不及待的奔向接力區(qū)，想召回也很費工夫，干脆我就開始發(fā)令，結(jié)果可想而知——接力區(qū)亂成一鍋粥，有了這次經(jīng)歷，下面的教學出奇的順利。讓學生感受錯誤帶來的“痛”，老師少加點撥，水到渠成。再如：利用錯誤的動作與正確的動作進行比較，引導同學分析總結(jié)，讓學生懂得錯誤的原因和正確的要點。因而，課堂中不要輕易對學生說錯，也不是逃避學生的錯誤，而是挖掘?qū)W生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。

（2）插問追索。課堂是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)。教師在和學生對話時，一定要注意吸引其他大多數(shù)同學也參與其中，把說服個別學生的過程轉(zhuǎn)化成促進全班學生共同發(fā)展的過程。例如：在挺身式跳遠教學中，一個同學身體前旋過大，我就追問如何解決？同學七嘴八舌，一個聲音冒了出來“翻個筋斗過去”。 同學又是七嘴八舌討論，我就再追問翻個筋斗過去可行否？得到回答是肯定，動作太危險——不行，我就補充了一點，規(guī)則不允許。最后經(jīng)過同學的討論和教師的總結(jié)找到了解決的辦法，加大起跳的角度，積極的下放擺動腿，用挺身來克服身體的前旋。教師在點評某個同學時，要和同學交流相互提問，引發(fā)多數(shù)同學的觀察和思考，問出問題所在，點出關鍵環(huán)節(jié)。

（3）迂回突破。某教師在教在《體操——支撐跳躍》事先設定的程序是：先介紹體操的項目設置及我國體操的發(fā)展狀況，激發(fā)學生的學習熱情，然后再進行技術教學，可剛一上課，便有一位學生站起來發(fā)問：“我們體操的器械和奧運會的不太象”這是個很明顯的問題，同學議論紛紛，于是，甩開預設的教案，讓學生討論這個問題。（師：幾分象幾分不象？生：……；師：科技對體育影響…….哪種更適合我們的學習與鍛煉…….（課后討論），再進行技術比較與學習，回歸主題）善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學行為細節(jié)，畫龍點睛，點石成金，使細節(jié)成為教學的突破口，成為學生的興奮點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

（4）順水推舟。在教師沒有講解之前就會聽到“老師，我會了?！薄拔抑??！庇械乃餍詫⒅R點脫口說出……那面對這種情況 教師應該怎么辦呢？如果繼續(xù)按原來的教學預設進行教學，雖然順利完成了教學任務，但這樣的教學卻否定了現(xiàn)實，是對學生活力的阻礙和壓抑。同樣的情境，如果教師能隨機應變，及時調(diào)整預設的程序，有效地創(chuàng)造了良好的課堂情境?？勺寕€別同學展示，并把這樣的同學作為教學的骨干分子，輔助教師，成為教師的好幫手，這既是對學生學習的肯定，更是“以人為本”的實踐。

（5）先揚后抑。教師則對其大膽質(zhì)疑和創(chuàng)造的精神加以肯定，對學生思維或行動中的“錯誤”不要急于否定，引導學生尋找質(zhì)疑和創(chuàng)造的依據(jù)（查閱資料，展開討論），點撥“質(zhì)疑和創(chuàng)造”產(chǎn)生的后果，讓學生在探索中發(fā)展和成長。